体育专业本科学生公共英语学习现状及对策研究

陈然

【摘 要】本论文将主要视角对准北京师范大学体育专业本科学生，结合体育专业学生自身的学习特点进行分析，体育专业学生的英语基础较差、观念滞后、兴趣较低、学习环境不理想等都是影响学生学习效果的不利因素。因此，学校管理者、教师、学生要积极发挥各自的作用，三者步调一致、相互配合，从而真正提高体育专业学生的英语水平。

【关键词】体育专业；公共英语；学习现状；对策

2004年，教育部在《大学英语课程教学改革要求（试行）》 （教高厅[2004]1）中指出，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程[1]。随着我国国际地位的提升和对外文化、经济交流合作的迅速发展，高校英语教育的重要性，越来越受到国家和社会的高度重视。

1.研究对象及方法

1.1 研究对象。本次研究对象为北京师范大学体育学院2013级和2014级体育教育（体教）专业、社会体育（社体）专业、运动训练（运训）专业的本科学生；另外对北京师范大学汉语言文学（中文）专业本科学生也进行了相同的问卷调查，因此调查对象具有代表性和可比性。其次还对北京师范大学体育学院任教的公共英语教师和北京师范大学体育学院的教学管理者进行了访谈。把学生、教师、管理者作为研究对象更加全面具体。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法。对北京师范大学体育学院13、14级的体育专业本科学生进行问卷调查，采取随机抽样分别对体教、社体、运训、中文专业的学生进行问卷调查共计200份。本次调查共发放问卷200份，共回收193份，回收率为96.5%，有效问卷184份，有效率为92%。

1.2.2 对比法。体育学院各专业之间对比，体育专业和非体育专业之间进行对比找出他们之间的差异。

2.本科学生公共英语学习现状调查结果与分析

2.1 入学英语成绩情况。体育专业学生在入学时的英语水平普遍较低，体教和社体、运训三个专业之间基础差距较小。由于体育专业的学生在高中时期就已经把大量的时间花在了运动训练上，而没有足够的精力和时间进行文化课的学习尤其是英语，以至于对文化基础知识掌握的牢固程度不高和知识结构储备不完整，这从根本上阻碍了体育专业的学生在进入大学以后的英语学习。而中文专业的学生在高中时则不需要体育训练，因而他们有更多的时间进行英语的学习，这比体育专业的基础水平要高很多。

2.2 主观可控因素

2.2.1 学习认知。由于运训专业的招生多数是运动员，从小接受运动训练的时间较多，基础更加薄弱。其次，有些学生是从运动员转过来，年龄偏大，起步较晚使他们的学习效率呈下降趋势，这对他们学习英语构成了一定的困难，影响他们的学习效果，从而降低学习英语的兴趣，由此可见，体育专业的学生对英语学习的兴趣明显低于中文专业，探究其原因有以下几点：一、体育专业的学生对英语的重要程度认识不够，观念滞后。二、基础薄弱以至于在学习中知识性障碍较多，严重影响了学习的积极性和兴趣。

2.2.2 学习态度

“态度决定一切”，积极的学习态度是决定学习成功的关键所在。目前体育专业的学生用于学习英语的时间与专业课程相比差距很大，导致了学习时间的严重不足。体育专业的学生基本上从中学开始就已经把大部分时间放在专业训练上，这些专业训练往往让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生了厌学情绪和惰性，尤其是运训专业的学生训练时间和比赛时间比体教和社体都多。根据表1，运训专业38.8%的学生没有花时间进行课外学习，这在体育专业中所占比例最高。但是对于整个体育专业学生而言基本上都是没有固定的学习时间，都是为了完成教学任务而已，基本没有学生在课外的英语学习超过2小时。与中文专业30.4%的每天花2小时以上的学习时间相比差距较大。

其次在制定学习计划中，社体专业的学生有45.8%的学生有制定短期学习计划，这比体教专业和运训专业高，但是体教专业的学生普遍没有明确的学习计划，处于“做天和尚，撞天鐘”的被动学习状态，缺乏学习的长期性。而中文专业的学生在这项调查中明显要好于体育专业的学生，有63%的学生制定学习计划。总结原因有以下几点：一、大学英语是一门公共课程，课时量明显少于专业课程，学生没有更多的时间去顾及英语的学习。二、体育专业的学生每天的运动量要高于其他专业的学生，精力消耗过大没有精神在去学习英语。三、体育专业的学生普遍具有活泼好动的特点，其自控能力较低。

2.3 客观不可控因素

2.3.1 学习环境

良好的学习环境是学习顺利进行的必备条件。根据表2，体育专业有超过60%的学生都认为学习环境普通，除课堂上用英语外，课后基本没有，在加上体育专业学生英语基础普遍较差对学习资源的利用率低，英语水平参差齐，英语学习的兴趣不高，所以体育专业英语学习效果始终差强人意。另外大学英语第二课堂开展形式比较单一，内容还不丰富，在一定程度上也阻碍了学生学习。运训专业占30.6%认为目前根本没有学习环境占体育专业人数最高。这与中文专业相比差距不大。但总体上看，没能达到学校预想的学习效果。

其次体教专业有38.8%的学生认为课堂气氛比较活跃，比另外两个体育专业的要偏高。根据调查，体育专业的大部分学生在课堂上都是被动学习，老师讲什么就听什么甚至是不听。因此，与中文专业50%的比例相比明显偏低，这是非常不利的。

2.3.2 教材教法

根据表3，大部分学生对当前教师的教学方法基本上能够适应，这也充分说明目前的大学英语教学符合学生个体发展需求。运训专业的学生对于教师的教学不适应人数占25%在所调查的各个专业中处于最高，因此对运训专业的教学应当更加有针对性。体育专业与中文专业相比差异不很明显，都存在同样一个问题，只有少数学生能够完全适应教师的教学。

目前学院使用的是统一的大学英语教材，这对于在入学基础好的学生中使用必定能取得预期的效果。但体育专业大多数学生入学时的英语成绩普遍偏低，学生基础参差不齐，有些学生甚至连最基本的英语单词和简单的语法都没有掌握，统一的教材对他们来说内容偏深，无从入手。而且，教材涉及的内容与专业内容相差太远，因此学习动机和兴趣不足。根据表3，社体专业学生毕业以后更多的是步入社会而不是进入学校或其他单位，更多实用的、先进的外国知识是他们所考虑的。因而选择与专业有关的教材和教学内容，社体专业占79.1%，是整个体育专业中需求最高。而运训专业的学生需求最低。中文专业由于专业性质的关系需求明显低于体教专业。

2.3.3 教学资源

根据表4，运训专业11.1%的认为英语网络自主学习对英语学习帮助很大，在体育专业中所占比例最高，社体专业39.6%的认为没有帮助。而绝大部分学生都认为帮助很小，更多的是为了完成学校的教学要求而学习，是一种为了学习而学的态度。大学英语第二课堂能够为学生提供相互结合、相互促进的场合和机会， 帮助学生加强听说训练，从而把课堂上所学的知识运用与实践才能提高整体交际水平和语言实际应用能力。然而据调查，目前学院大学英语英语第二课堂开展得还比较单一，在加上很少有人愿意去参加英语角或英语沙龙等无疑给同学们的英语学习雪上加霜。尤其是体育专业，每学期开展的英语活动明显少于体育活动，学生的参与范围小、数量少、积极性不高，而活动的质量也不高。因此要积极开展丰富多样的第二课堂，改善英语学习的课外环境。从上表可以看出体教专业20.3%的学生认为大学英语第二课堂的帮助很大，20.3%只能说明有极少数的学生已经认识到了其重要性。

3.结论和建议

3.1 结论

3.1.1体育专业本科学生的习态度消极被动，首先在课外学习时间上超过65%以上的学生都是没有固定的学习时间或不花时间。根据表1，运训专业38.8%的学生没有花时间进行课外学习，这在体育专业中所占比例最高。其次在学习计划中，社体专业只有不足5%的学生有制定了长期可行的学习计划。最后，在上课出勤率上可以看出运训专业有经常缺课现象。

3.1.2学习方式单一，对学习策略不太了解。通过上述研究体教和社体两个专业依赖于教师的指导学习，而运训专业有47.2%的是同学互助学习。他们三个专业总体上讲学习的方式比较单一。对待学习策略三个专业都有超过80%的学生对此不太了解甚至是不了解。

3.1.3考核方式单一和教材内容不适应，传统的一张纸和一支笔的考核方式有待改进，已经不能适应当前多元化的时代要求，必须注重理论与实际的综合运用能力考察。其次，根据表3，体育专业有超过50%的学生认为需要与专业相结合的教材，统一规划的教材不能适应其发展。

从上图我们可以看出体育专业与汉语言文学专业之间的主要差距，从而体育专业更有针对性的弥补自身的不足，最终达到提高学习效果的目的。

3.2 建议

3.2.1 结合体育专业特点，加强英语基础知识教学

[3]根据研究体育业学生是一个特殊的英语学习群体，英语基础差、学习时间少、英语学习没入门是体育专业学生的典型特点。因此教师和学生都应当认清这一特点，学生要从基础知识抓起，树立正确的学习目标，好高骛远的态度是难以取得成功的。教师要因材施教，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，以基础为根基，以学生为主体，教其所需，为其所用，在全面培养体育专业学生语言技能的基础上，提高其英语综合能力。

3.2.2 转变学习观念，树立学习态度

教师循循善诱的引导帮助学生建立学习英语的自信心帮助学生掌握一定的学习方法和策略，要教给学生 “敲门砖”，“授人以鱼，教人以渔”从而激发学生的学习兴趣，强化对英语学习的動机。作为学生要明白“师傅领进门，修行靠个人”的道理，在大学英语学习中，尽管教师起着不可取代的主导作用，但最重要的还是靠学生自己去学，因为学生才是学习的主体，要充分发挥自己的主观能动性，培养自主学习的能力，树立正确的学习态度，制定长期和短期的学习计划坚持不懈，持之以恒。

3.2.3 开发编写适合体育专业学生的英语教材

调查显示，千篇一律的教材和教学内容不能够满足学生的学习需求，选择和开发适应体育专业的英语教材是很有必要的。相关研究表明[4]在编写教材时应注意融知识性、趣味性、实用性、专业性于一体，以互动学习交流为教学主体，辅以专业英语内容，控制适当的词汇量，以“说”英语代替“写”英语，其充分挖掘体育专业的学习潜力。

3.2.4 改变传统的考核方式，建立人性化的评价体系

传统的一张纸和一支笔的考核方式有待改进，已经不能适应当前多元化的时代要求，必须注重理论与实际的综合运用能力考核，考试应结合开卷与闭卷两种方式，注重听、说、读、写的全面考察。评价学生学习效果时，有必要把学习的过程加入其中，开展教师评价、同学互助评价、自我评价的多种评价方式相结合的评价体系，促进体育专业学生的英语水平，不断进步、不断提高。

【参考文献】

[1]夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》[J].外语界，2000，（02）：12～14.

[2]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J]陕西师范大学学报，2007.（05）：325～327.

[3]郭建辉.论音体美特殊专业大学英语教与学[J]怀化学院学报，2005，（4）：130～133.