浅谈小学数学课堂提问的艺术

肖拉索

【摘 要】课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和“铺路石”。高效的课堂教学总是以“设问——求解——反思——新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。

【关键词】课堂提问；技巧；艺术；有效

“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。那么，数学课堂提问要运用哪些“给力”策略呢？

一、启发诱导，使学生会问

小学生天生具有好奇心的特点，因此在小学数学教学中有时候不是学生不敢问也不是他们不想问，而是应为他们把握不住问题的重点和要点，不知道该如何“问”，因此，作为小学数学教师应进行适当的启发诱导，使学生会问。

（1）教会学生常用的提问方法。让学生了解一些常用的提问句型，如侧重于理解寻求原因的问题应用“为什么”，侧重于知识的问题应用“是什么”，应用型的问题应该用“怎么办”有效教学，而评价性的问题则应用“好不好”，“怎么樣”等等。通过这些常用提问方法的讲解，学生在遇到疑问的时候就知道该怎么去问了。

（2）使学生了解数学教学各阶段的重点。小学数学老师在教学时必须分清主次，抓住重点，不仅要老师自己知道每一单元，每一小节，每一节课的重难点，还要在课堂上充分的体现出来，使学生明白、清楚，从而使他们清楚他们所应思考的角度和问题，为更好的提出疑问打好基础。当然，我们在教学中也不能为了问题而提问题，关键是要培养学生善于思考的习惯和思维方式及问题意识，为以后的学习、工作奠定基础。

（3）使用问题教学的方法教学引导学生提问。“问题教学”是指教师改变教材中知识呈现的方式，以问题的形式启发学生的思维，引导学生探究，思考，在教师的“导”与学生的“探”相结合的过程中，完成教学任务，达到教学目标从而提高学生自我探究和学习的能力。在小学数学教学中，同学们先可以主动的“探”。如：做应用题时，可以先自问：讲了什么，有什么关键词，什么问题，有什么数量关系，等等。让学生带着问题去学习思考，这样一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以培养学生的问题意识。

二、老师提问的方法

1.沟通式提问。

沟通式提问就是抓住知识的本质与核心，围绕新旧知识的联系与区别进行提问，让学生把新知识纳入原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广泛性。例如，教学“比的基本性质”归纳定义后，教师让学生回忆“商不变性质和分数的基本性质”，并提出这样的问题：

提问一：商不变性质和分数基本性质与比的基本性质相比，有什么相同点和不同点？

提问二：根据“除法、分数、比的关系”，再联系商不变性质和分数基本性质说明比的基本性质？

这样的问题不仅揭示了除法、分数、比之间的内在关系，沟通了除法、分数、比之间的联系，也培养了学生思维的广阔性。

2.渐进式提问。

渐进式提问就是前一个问题是后一个问题的基础和前提；后一个问题是前一个问题的深入和继续，这种提问方式由浅入深，层层推进，有利于培养学生思维的逻辑性。例如，教学“小数乘法”，推导小数乘以小数计算法则的过程，可以这样渐进提问：

提问一：小数乘以整数和整数乘以小数时，是怎样把小数变成整数的，积的小数点是怎样确定的？

提问二：小数乘以小数怎样使两个小数都变成整数，积发生什么变化，要使积保持不变，应该如何处理积的小数点？

提问三：根据刚才的计算过程，说一说小数乘以小数的计算法则？

这三个问题层层深入，使要解决的问题简单明了。

3、探究式提问

这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。例如：一年级学生学习“认图形”时，要求知道长方形、正方形、

另外，还可以用发散式提问，引导学生从多方面、多角度思考问题，培养学生的发散思维，提高创新能力。

三、老师提问的技巧

1、让问题情境化、动态化

“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

2、让提问形式多样化

课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式。一般有以下几种：1）导趣设问，激发学生的主动性。2）布悬设问，诱发学生的直接兴趣；3）梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，教师就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的；4）巧变设问，培养学生的创新性。一个问题往往有多角透视度，能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。

3、提问语言精练、明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学“ 20 ÷ 5 ”时，老师提问：“ 20 是什么数？”学生回答可以是：“ 20 是个两位数”、“20 是个大于 19 的数”、“ 20 是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20 在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的回答。所以，提问内容、要求、范围、措辞都应力求准确，这是保证课堂提问有效性的前提。

总之，好的课堂提问，可以充分调动学生主动参与学习、积极思维，起到事半功倍的作用。课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题，只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问真正发挥它的正面作用，把课上得生动活泼、富有成效。

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