浅谈小学数学课堂教学中“以学定教”的策略

庹宋林

【摘 要】在小学数学教育过程中，学生的参与积极性非常重要。但是，从教学现状来看，学生的学习兴趣并不高，其主要是因为应试教育影响，导致教师的教学方式过于单一和固定，灌输式、填鸭式的教学模式普及程度较高，在学生主动思考、主动学习方面的效果并不理想。对此，为了更好的提高小学数学教学效果，本文简要分析小学数学课堂教学中“以学定教”的策略，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

【关键词】“以学定教”；小学数学；教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）07-0248-01

引言

伴随着新课程改革的深入落实，全新的教育理念逐渐在小学课堂中普及。“以学定教”属于一种以学生为核心的教育理念，其高度重视教师的主导性作用与学生的主体性地位，属于制衡教与学的有效方式之一。“以学定教”的教育理念主要特征在于教师的教学不是借助自主意愿所决定，而是以学生的基础、学习的进展以及知识掌握情况而决定，教本身对于学生的适应性更加突出，可以促使课堂教学的质量得到显著的提高。对此，探讨小学数学课堂教学中“以学定教”的策略具备显著教育价值。

一、小学数学教育中“以学定教”的价值

教师属于课堂教学的重要引导、组织以及合作者，属于教学的重要角色之一，在教学过程中所能够发挥的作用是决定性的。“以学定教”的应用你价值主要在于三个方面：（1）教师可以构建以学生为核心的教学意识。在小学数学课堂教学中，教师需要高度重视学生的主体地位，高度尊重学生在课堂学习方面的主观能动性，同时以人文理念作为核心教学观念，尊重学生的不同层次与差异，从而实现课堂教学质量的持续性提升；（2）构建正确教育理念。教学过程中教师需要和学生形成相互理解、相互适应的关系，这一种关系的建立必然需要以教师正确教学立场作为基础，并以推动学生长远发展作为关键措施。教师属于教学的主要引导者，如果想要推动学生持续发展，就必须由教师转变教育理念，帮助学生以自身能力作为基础实现持续性提升；（3）丰富师生互动。采用“以学定教”的教育理念可以更好的突出师生之间的沟通交流，为了更好的保障“定教”准确性，就必须保障教师对学生有全面的了解，所以“以学定教”的应用本身也可以更好的改善师生关系。

二、学数学“以学定教”情境整合教学方法

1.创建氛围，体现兴趣教学。

在以往的教学中教师普遍是采取口述性的方法进行教学，教学过程严重缺乏多样性与丰富性，学生的创新能力、创新思维的培养难度也就更高[1]。在数学教学当中合理应用多种类型的形象、直观性的教学手段与方法可以创建更加丰富的教学情境，并有利于抽象思维和形象思维的协同化运作，进而促使学生的思维能力得到发展。在教学中教师可以借助多种途径培养学生的学习兴趣性，其中情境创设属于最为有效且直接的一种。

在实际教学中，教师可以先创建相应的教学情境，例如在两位数加整十数、个位数教学中，教师可以先创建情境“小狗为了感谢同学们的陪伴，打算邀请大家参与到公园活动中，小狗带大家玩数学大转盘。游戏规则是转盘停下来之后说出算式的结果”。对于这一游戏而言，教师可以借助课件上的转盘及其所标注的数学公式进行游戏活动，让学生可以在游戏中实现对数学计算能力的激发，从而在潜移默化之间实现能力的培养。

2.突出教学个体性，改善课堂教学质量。

小学数学教育当中，课堂练习的设计目标是以培养学生独立性自主学习习惯为主，所以课堂练习的设计必须从简单但是需要通过思考的问题为主，同时高度重视学生的个性化特征，落实分层设计课堂练习的设计方式。在数学学习过程中因为学生的学习能力并不相同，所以在具体的课堂练习方面也需要根据能力的差异而呈现出一定差异。假设教师所设计的课堂练习统一性那么对于部分学生会过于简单，对于部分学生过于困难。对此，在设计时可以设计层次性的问题[2]。例如，在《思则混合运算》的课堂练习设计过程中，便可以按照学生的不同能力设计不同的课堂练习，简单的课堂练习是以“5×20-16÷4=（）”。然后设计比较复杂的题目，如“计算出（156÷3+18）×7与156÷3+18×7的答案，写出步骤并分析两个算式的差异”。借助这样的分层设计课堂练习方式可以让每一位学生通过课堂练习实现能力的提高，在维护学生学习信心的同时可以让课堂练习设计效果得到显著提高，从而实现优化教学质量的效果。

3.注重互动，提高课堂教学效率。

为了更好的优化课堂的“课堂对话”氛围以及交流沟通融洽性，教师需要不断的改进与优化“课堂对话”的方法与技巧，尤其是在“课堂对话”时改进互动效果[3]。在课堂教学中合理应用课堂“课堂对话”必然需要遵循“以导促学”的基本原则，并应用多种方式合理引导学生参与课堂教学。在教学中为了更好的突出引导的教学质量以及学生的参与热情，导学是教学法之下的合作互动教学作用显得非常明显和突出。

例如，在教学之前教师可以先为学生提供简单知识讲解，促使学生对所学内容有一定的了解，之后在课堂教学中教师可以将学生划分为多个小组进行教学，同时以小组的形式回答教师的“课堂对话”。教师可以先提出问题，然后让学生讨论，讨论过程中学生的参与热情会非常明显，为了小组的荣耀学生会更加积极的思考，同时会更加主动的提供所获取的答案，在集思广益的同时也丰富了答案结果。在这一过程中，教师可以适当为学生提供引导。在学生提供答案之后，教师可以不直接公布答案，而是继续这一节课的讲解，在课堂快要结束时让学生自我分析答案。这一种课堂教学方式可以显著提高学生对于问题的分析与理解能力，对于学生听课的积极性也会有明显的提升。

三、结语

综上所述，“以学定教”对于小学数学教育的整体水平有明显的提升作用。为了更好的提高學生的学习积极性，教师需要不断的创新和改进教学方式，尤其是摒弃以往题海战术教育习惯，采取以学生基础能力为核心的教育措施，做好教学方式的优化与改进，激发学生的计算思维与兴趣的同时提出教学个性化与层次性，从而达到教学质量的持续改进目的。

参考文献

[1]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017，31（05）：115.

[2]张水金.小学数学教学中的问题与对策——评《小学数学教学策略》[J].中国教育学刊，2017，14（09）：145.

[3]李新.识得“计算”真面目——计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016，23（8）：144-145.