古代叙事诗教学方式与策略探究

陈士珍 单丽燕 贾小民

[摘 要]

古代叙事诗作为一个诗歌类别，以独特的叙事方式来表达作者情感。其文本以委婉曲折的故事情节叙述及独特的人物形象塑造，成为文学作品中的经典。在实际课堂教学中，如何对叙事诗进行解读，挖掘出文本的艺术价值？因此，以《卖炭翁》一课为例，探究古代叙事诗的教学方式与策略，对文本作深层次解读，从而感受叙事诗的独特魅力，培养学生的思辨意识及审美能力。

[关键词]

古代叙事诗；教学方式与策略；《卖炭翁》

一、教学目标

（一）知识目标：理解诗歌内容，积累重点词语意思（薪、营、直）。

（二）能力目标：把握人物形象，培养学生的想象力和思辨意识。

（三）情感目标：体悟诗人的创作情感，感受诗歌的艺术价值。

二、教学重点：把握人物形象，培养学生的想象力和思辨意识。

三、教学难点：体悟诗人的创作情感，感受诗歌的艺术价值。

四、教学过程

（一）诵读经典，聆听古韵

唐代诗人白居易素有“诗魔”“诗王”之称，也是唐代伟大的现实主义诗人。在其创作的众多诗歌中，叙事诗以其独特的艺术成就备受人们的青睐，影响深远。今天，我们将学习他的一篇经典叙事佳作《卖炭翁》，共同感受诗人笔下经典的故事情节和独特的艺术形象塑造。

（板书：卖炭翁 白居易 叙事诗）

1.读準字音，读顺课文。

朗读是诗歌学习的重要方面，请同学们结合课下注释中词语的读音，自由朗读课文。

2.提示读音，齐读全文。

①哪位同学来展示你的朗读？

学生展示朗读，对于错误的读音教师及时订正。

②请同学们关注这几个易错字音，记录在你的随堂笔记本上：

裳：cháng 骑：jì 系：jì

③在读准字音的基础上，我们齐读诗歌。（学生齐读诗歌）

3.结合注释，读懂诗歌。

过渡语：（好，读得不错，那么）作为一首古诗词，准确理解诗歌内容是课堂学习的重要方面。以同桌为小组，请结合课下注释和工具书自主读懂诗歌。对于解决不了的问题做好记录，之后小组举出疑问，其他组同学进行答疑。“举疑——答疑”。

师：同学们，时间到！在读懂诗歌过程中，有疑问的组请举出疑问（小组举疑），哪组同学进行答疑（其他组答疑）。

生：“举疑（小组举疑）——答疑（其他组答疑）”。

师：请同学们关注这几个词语的意思，记录在你的随堂笔记本上：

（ppt）示例：薪——木柴 营——谋求、需求 直——同“值”，价钱

再读课文，理解内容。

（二）研读经典，采撷精华

环节一：梳理文脉，感受诗歌的故事情节

过渡语：本诗是一首叙事诗，从“叙事”的角度看，情节是叙事诗的必备要件。请大家再读课文，思考：

本诗讲述了一个怎样的故事？请用简洁的语言概括。（温馨提示：请按照“什么人，做了什么事，结果怎样”概括。）

生展示：卖炭的老翁去卖炭时，遭遇宫使的掠夺。

师：刚才我们初步感知了故事情节，现在老师范读课文，再次感受诗歌的故事情节。（师富有感情地范读《卖炭翁》）老师的朗读与同学们的朗读有何不同？

生：富有情感。

师：对，情感是朗读的重要因素，把握诗歌的朗读情感需要我们对文本做更深层次的探究。

环节二：整理意脉，认识经典的艺术形象

过渡语：卖炭翁作为一个主体人物贯穿于文章的始终。而诗人也是以“卖炭翁”作为诗歌的题目，可见，“卖炭翁”的人物形象是作者浓墨刻画的，那么，诗歌中除了卖炭翁这个核心人物外，诗人还刻画了哪些人物呢？宫使，对，宫使。

请大家再读课文，思考：

1.诗人刻画了一个怎样的卖炭翁形象？（温馨提示：可以从外貌、心理、动作角度，找出相关语句，进行分析。）

2.“宫使”在诗人笔下十分“生动”，哪些词语使宫使形象更立体化了？

学生同桌讨论，展示：

老翁：

①“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”：

生：这是外貌描写，“苍苍”写出一位老者的形象，“烟火色”和“黑”则表现了卖炭翁工作的艰苦。

师：“烟火色”和“黑”如何体现劳动的艰辛呢？

生：“烟火色”烟熏火燎的颜色，非一日所形成，老翁在烟熏火燎环境中夜以继日的工作，“黑”因为烧炭，双手沾黑，老翁劳动的艰辛可想而知。

（板书：老翁 年事已高 劳动艰辛）

师：来，同学们掌声鼓励，这位同学分析的很透彻。学诗要发挥想象和联想，此时，你能想象到老翁的形象吗？

教师示范读，学生模仿读，读出卖炭翁的形象。

②“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”

生：老翁身上的衣服正单薄，但仍希望天气更寒冷些，是一种矛盾心理。

师：老翁的矛盾心理，体现了什么呢？

生：体现老翁家里的贫困，生活的贫困。

（板书：生活贫困）

③“晓驾炭车辗冰辙”，“驾”和“辗”两个动词，写出老翁卖炭路途上的不易。

小结：白居易运用细致的笔墨，刻画出一位年事已高、劳动艰辛、生活贫困的老者形象。这是一位普通劳动者的形象，更是千千万万劳动者的代表。

宫使：

过渡语：文章刻画了卖炭翁的经典形象，同时也立体地呈现了宫使形象。本诗中，哪些词语能使宫使形象更立体化？

①“翩翩两骑来是谁”

生：从“翩翩”一词，我读出了宫使的轻狂。

师：“翩翩”如何体现了宫使的轻狂呢？

生：“翩翩”从正面刻画宫使的轻狂，同时，作者又用“来是谁”的旁观者角度，从集市普通劳动者的角度来描写再次刻画。

师：作为旁观者，你觉得他们内心会想什么呢？

生：这个人怎么这么轻狂、这么轻狂的人是谁……

师：在这个句子中，对宫使的正面描写与旁观者的侧面烘托相结合，将宫使的轻狂刻画出来。

②“回车叱牛牵向北”

生：“回”“叱”“牵”，构成了一幅动态的立体画面，写出了宫使的蛮横无理，使宫使的形象更加鲜明。

师：在这三个动词中，尤其是“叱”更富有表现力。“叱”，教材解释为“吆喝”。你觉得是一般意义上的“吆喝”吗？

生：不是。

师：那应该是什么意思呢？我们来分析字形。

“叱”的篆书为，由（口，说话）和（匕，刀子）組成，本义：说出像刀子一样的话，叱骂、叱责，并非一般意义上的“吆喝”。叱骂，则将宫使蛮横的态度展现出来。

教师以专横的语气示范读，学生模仿读，读出宫使的蛮横形象。

（板书：轻狂、蛮横无理）

小结：诗人从多角度刻画了老翁和宫使形象。两者形成鲜明对比，将卖炭翁的悲苦刻画得淋漓尽致，将宫使的蛮横表现得活灵活现，这两个人物也成为中国古典文学人物谱系中的经典形象。这些成就的取得，很大程度上得益于白居易富有张力的语言刻画。诗人抓住几个富有表现力的词语，用最简练的语言传递出最丰富的内容，这是白居易诗作的独特之处！不但刻画了经典人物形象，而且展现了一幅幅真实生动的社会画面。那么这首诗向我们展示一幅怎样的社会画面呢？

（三）体悟情怀，感受经典

过渡语：让我们一起穿越历史，再回大唐，了解当时的社会状况。经历“安史之乱”的中唐社会，各地战乱不断、宦官当权、百姓民不聊生。年轻的白居易就生活在这样的时代，他目睹了当权者的骄横、百姓流离失所，痛心不已，将目光驻足在贫苦百姓身上，写下了千古佳作《卖炭翁》。

1.诗人借助诗歌《卖炭翁》，揭示了怎样的社会现实呢？

生小组讨论，展示：白居易说“《卖炭翁》，苦宫市也”。

宫市：是指宫廷里需要日用品，由官府承办，向民间采购。但唐德宗贞元末年，改为由宦官去办理，他们以皇帝的名义到民间市场强行买卖，名为买卖，实为掠夺。

师：“宫市”制度是造成老翁悲惨遭遇的主要原因，这是当时社会的真实反映，揭露了“宫市”制度的弊端。面对这样的社会现实，诗人表达了对“宫市”制度的讽刺以及对人民的同情。

2.面对社会现实，白居易是什么态度？表达了诗人怎样的期盼？

师：此时我们“对话作者”，了解白居易的思想。

展示材料：①始终坚守“达则兼济天下”的思想。②写作《卖炭翁》时，担任左拾遗官职。③创作主张“惟歌生民病，愿得天子知”。

“兼济天下”，体恤百姓，是诗人的性格底色；担任要职，反映民声，是诗人的职责所在；以诗为口，提醒朝廷，是诗人的创作目的。因此，他用大量叙述诗表现民生疾苦及社会弊端，让统治者有所警戒、有所变革。从而让社会更加繁荣昌盛，百姓生活更加幸福美满！

《卖炭翁》，这样一个意犹未尽的故事，两个对比鲜明的形象，无法言说的复杂情愫，用短短130多个字呈现出来，成为文人独特情怀的艺术展现！

结语：中国古代知识分子大都心怀怜悯之心，关注百姓疾苦及朝政得失。他们乐民之乐，忧民之忧。用自己的笔描摹民生百态，上承《诗经》之精神，以讽喻之法，欲揭民弊与朝廷，展现了文人“兼济天下”的风骨与情怀！这种情怀激励着一代又一代的国人，以天下为己任，勇往直前、奋斗不息！

五、板书设计

[参 考 文 献]

[1]禹卫东.新课程背景下的古代诗歌阅读教学[J].文学教育（下），2013（11）.

[2]朱春锋.论中学古典诗歌教学中的情感教育[J].语文天地，2015（4）.

[3]金虹.初中语文古诗词教学方法探究[J].甘肃教育，2017（1）.

（责任编辑：李雪虹）