初中语文自主学习课堂环境营造

李伟

随着素质教育的全面推进，“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是“创新精神与实践能力”在语文教学领域的具体体现，是一种重要的学习素质。我们在教育教学过程中，常常会思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确、有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何将学习设置到有意义的问题情境之中，刺激学生思维、促进学生间的讨论交流、通过学习者的合作来培养他们提出问题，分析问题，解决问题的能力，这是摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。

一、“问题解决式”课堂教学模式的界说

我们知道，科学只能从问题开始，科学的进步就在于问题的解决。同样，学生各学科的学习也是从问题开始，学生各学科学习的进步也就在于学生各学科学习问题的解决。因此，“问题解决”的教学策略不仅适应于初中语文教学，同样也适用于其他各学科的教学，是可以借鉴的普遍适用的有效的教学策略之一。

教育课程的最终目标就是教会学生解决问题，解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科课堂教学的一个非常重要的内容。基于以上认识，我们认为在日常教学中，应给学生提供问题情境，教师和学生共同构建“问题解决式”教学模式。彻底转变观念，改变“一张嘴，一枝粉笔，从头讲到尾”的“填鸭式”教学方式，突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习过程，勇于质疑，提出问题、分析问题、解决问题。让学生逐步形成“会学”“怎么学”“终身学习”的技能。我们一直在探索提高自己的教学水平，反思自己的教学模式中的问题和不足，越努力，越反思，我们越觉得教学模式的改革势在必行。我们的“问题解决式”课堂教学模式正是在这样的愿望和背景下提出的。

二、“问题解决式”课堂教学模式基本流程

“问题解决式”课堂教学模式的具体流程如下图：

其中，学案编写是前提，自主学习是基础，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨学生开窍是关键，巩固训练实现三维综合发展。在这一基本模式下，教师可根据具体的教学任务、课程性质、学习素材和学生自学能力等实际情况，采取不同的方式，最终让课堂充满师生智慧火花的碰撞，让灿烂生命自信的绽放。

三、“问题解决式”课堂教学模式基本步骤

1.学案编写

导入新课。可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。

明确本节课的学习目标。指定目标要准确，例如，这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，运用什么知识解决哪些问题等。用不同符号标注，学生自学可以解决的问题，小组交流可以解决的问题，班级交流教师讲解解决的问题。交代目标时，语速要慢，让学生理解并能记住学习要求。

2.学习探究

自主学习。学生根据《学案》的指导和要求，或通过阅读教材，或通过探究实验，或通过自我猜想，或通过自主思考……有步骤的围绕学习目标，自主、独立的去自学知识，并记下学习过程中的疑问。学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

小组合作。二人之间、四人小组之内对自学指导中的问题和发现的疑难问题进行交流讨论，这是学生之间释疑解惑的过程，是团队精神的体现，也是实现“兵教兵”的有效手段。由组长根据本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难问题。交流过程中，教师要穿插学生中间，帮扶学习有困难的学生，对小组进行启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类，填写师生互动卡。

展示交流。学生在充分讨论的基础上，对合作交流中的重、难点进行展示。让中差生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行交流，回答的不全面，可以由其他同学补充。需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性;师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性;修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。

总结提升。在学生自学、讨论、展示的基础上，教师根据教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解，引导学生科学、准确地发现学习本学科知识的规律;生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法;拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。

3.自我檢测

在自学、讨论、展示、总结的基础上，进行有针对性训练的过程。旨在加深对知识的理解和应用，这是将知识转化为技能不可或缺的一个环节。巩固方式如：背诵、相互提问、习题演练、对话练习等。

要求： 课堂练习要典型，适度和适量;课堂练习要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题;特别要注意对后进生的转化，尤其是对后进生的表现要及时给予肯定和鼓励，让他们尝试到成功的喜悦。

4.课标导练

通过相关测试题，来检查学生当节课的目标达成情况，不留任何死角，真正做到“堂堂清”。

自问题解决式课题教学模式运用以来，大多数学生由厌学转向了乐学，学习的兴趣和热情大为转变，课堂教学充满了活力和生机，教学效果有了明显提升，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力有了显著提高。教师教学观念有了转变，教学方式得以革新，“主体、互动、生成、发展”理念的新型课堂教学模式逐步构建。客观地说，在实施的具体过程中，也遇到了一些问题和困惑，我们在充分肯定问题解决式课题教学模式所带来的积极影响的同时，同样要关注存在的问题，绝不能报喜不报忧，更不能讳疾忌医，而是要以积极的态度努力做到防微杜渐，像其他新生事物一样，需要一个不断完善，逐步成熟的过程，只有这样才能保证课堂教学改革在正确的轨道上运行。