基于博思智慧学习平台的以学为中心的教学模式探究

王啸楠，雷大正

(安徽信息工程学院计算机与软件工程系，安徽芜湖 241000)

WEB技术介入教育领域给以学为中心的教学带来了无限生机。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》在阐述教育信息化的章节中开宗明义地指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视。”随后颁布的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》又重申了这一论述，并指出，信息技术与教育的全面深度融合，推动教育的变革。

信息化教学平台(博思智慧学习平台)能够为学生提供充分自主的学习环境，为高校教学活动从以教为中心向以学为中心转移提供条件。通过博思智慧学习平台，针对不同学生认知程度的差异，构建以学为中心的特色学习模式，形成“教学练管”新闭环管理模式，能够深入推进混合式教学模式改革，真正提升个性化教学体验。

1 博思智慧学习平台

博思智慧学习平台包含学习系统、评测系统、直播系统、论文检测、项目平台、企业信息推送系统六大模块，其中与教学紧密关联的是学习系统、评测系统和项目平台。学习平台为整体教学改革实施提供硬件支撑，为混合学习模式改革、教学管理流程优化、教学闭环管理机制实现提供基础的数据流服务，是整体教学改革得以实现的基础。

博思智慧学习平台构建支持文本、音视频等多种媒体格式，同时支持多种编程语言在线编程及编译运行验证功能。该平台采取引导式任务驱动模式，学生通过平台可完全进行自主学习，不再局限于课堂。针对不同知识点,平台会给予不同的讲解方式，引导学生自主分析问题，加强其建模能力。

2 构建完整的课程教学体系

课程建设是保证教学质量的关键，不同课程均有自身的课程特点。如何结合当前课程特点构建一门完整的课程教学体系,将在很大程度上决定该门课程的实施效果。下面以计算机专业的计算思维课程为例，从教学目标、资源建设、教学模式、考核方式等多个维度阐述如何利用博思智慧学习平台构建完整的计算思维课程，并通过该门课程教学培养学生自主学习能力。

2.1 合理定位实施群体，明确课程培养目标

以学为中心，需要明确课程授课对象和课程培养目标，结合课程和学生特点进行课程设计。以计算思维课程为例，软件工程专业核心基础课程是所有计算机相关专业的前驱课程，主要面向没有任何计算机和编程基础的大一新生。该门课程在学生整个大学专业生涯中起着至关重要的作用，也是培养学生自主学习能力的开始。为达到培养目标，需要重新设计课程规划，讲师授课与学生操作课时比例达到1∶5。针对教学比例的大幅度调整，教师应转变教学理念，使得该门课程完全采用以学为中心的主动学习模式。教师作为课堂的组织者，是辅助学生进行自我学习的支撑者和支持者，以发挥学生主动性学习为最终目标。

2.2 采用Bloom分类法

我国在1986年前后引入Bloom教育目标分类法。以每一门课程为单位，进行章节划分，细化至每一小节知识点，并将每章节所对应的知识点和学生需要掌握的能力进行映射。考虑到Bloom分类法的复杂度，为简化学生对知识点的理解，仅采用三个学识层级，Bloom属性分别使用字母K、C或A来表示教育要求，这些字母所代表的意义如表1所示。

表1 Bloom教育目标分类法部分属性说明表

2.3 结合知识能力属性完成学习博思智慧学习平台课程资源建设

针对培养目标进行整体知识能力体系的重构，结合计算思维课程目标与学习内容，构建与课程知识体系相配套的知识框架。其中，在线平台引导式资源为学生自主学习核心部分。资源以课程章节为单位，细化到每一个知识点。结合Bloom分解知识点，可以采用知识点描述、同步习题、案例解析、微视频教学讲解、在线编程训练等多种方式。针对课程特点不同，资源设计形式也呈多样化。

2.4 根据知识能力模块的内在习得不同特点将教学模式进行分类

根据知识点学习能力的不同，将所有知识点划分为三类。针对不同的知识点类别及特点，采用不同的教学模式。大部分课程涉及多个知识能力模块，因此采用混合学习模式。

(1)简单可自学的知识和技能模块，主要通过在线平台自主学习训练模式达到教学目的。讲师把课程资源、练习题库以及考核试题等整合到学习平台中，学生根据自身情况自定节奏在平台中进行学习，通过完成平台中的试题检验学习效果。

(2)有难度的知识和原理性内容，以讲授模式达到教学目的。讲师事先对教学安排与教学内容进行设计，由浅入深地详细讲解，课后安排针对性练习检验学习效果。

(3)高级技能素养，通过完成完整项目达到教学目的，考核主要针对项目的过程和结果。讲师先确定选题范围、项目考核规程及里程碑计划。学生组成若干小组，每一组指派一名开发组长负责小组日常管理、学习任务分配等工作，团队成员一起收集材料、设计方案及实施项目。讲师在项目实施过程中承担项目经理的角色，负责对每个团队项目的进度进行跟踪和评审。

2.5 结合当前课程知识能力模块分解特点重组教学模式

以计算思维课程为例，针对知识能力模块进行分析，将课程内容分解为两部分：简单的知识与技能和复杂的模型与原理。采用“讲师+助教+平台”自主学习模式。其中，讲师侧重理论重难点讲解，助教侧重作业习题辅导。整个教学过程侧重学生自主学习能力的培养，讲师、助教演变为技术的指导者，帮助学生解决学习中的问题。

在学习过程中，学生不仅有学习方法的指导，还能够及时地得到答疑解惑和激励。与单一的讲师教学模式相比，引入助教模式除了可以缓和教学学时不足外，还有利于任课讲师系统、及时地了解学生的思想动态，全面解答学生学习过程中出现的各类问题。

2.6 建立严格的面向应用能力的综合性过程考核机制

针对自主学习为主的混合式教学模式，采用基于阶段性的过程考核方式，从多角度考核学生的综合素质。具体考核细则如表2所示。

表2 计算思维课程考核细则表

阶段考核为过程考核的核心依据，全部为学习平台在线测试，讲师只需在平台中上传试卷并设置考试时间即可。考核期间由平台随机下发试卷，并统一收取，考核完成后由系统自动批阅试卷。阶段考核能够最直观地反映学生的学习现状，针对学生学习的薄弱环节，讲师与助教可以第一时间进行课程调整，确保教学质量。

3 结语

教师运用基于博思智慧学习平台的教学模式的同时，重点对学生进行思维化训练，从真正意义上改变了学生的学习习惯，突出了以学为中心的新教学理念。