学生手绘技法培养方式探索——基于环境艺术设计专业

彭国齐（广东农工商职业技术学院，广东 广州 510507）

一、背景

目前，据相关专业的人才需求市场的调研以及用人单位的反馈意见，应该说手绘的传统教学模式中有很多问题亟待解决，如实际训练项目太少，教学中技能针对性不足，对学生的设计、学习和社会能力没有足够预判，导致学生在设计创意和知识应用能力方面表现不足、对现实工作不足胜任。基于上述情况，本文重点从工作过程系统化及专业化课程的建设进行研讨。

二、课程概述

本课程是手绘技法、方案表现，通过实训，提高学生的方案构思和设计技能，这是以后学生作为设计师必须具备的基本技能。

现今种类繁多的设计教学课程中，手绘技法表现课程则属于设计的一门基础课，设计师要想表达出设计理念，首先是绘制草图，用手绘的形式将构思意向概念图表现出来，最后方可达到色彩、形象、氛围的完美呈现。

手绘的表现与设计是相辅相成的关系，首先设计师在概念构思的时候，要将个人相对抽象的构思加以表达，接着根据项目背景情况进行具体深入再现，然后不断深化。可以说设计表现就是意象物化的过程，其中包含了多种表现方式，例如草纸上的手绘图、计算机上设计的虚拟效果图，或者是实物模型都可以。在这些形式中，手绘表现则是重中之重，这是因为设计方案的开始阶段，设计灵感、想法都要依靠手绘手稿来表达，并进行比较筛选，甚至可以说，这是评价设计师专业水平程度高低的一个重要标准。

三、现状及问题分析

环境艺术是一项综合性质的艺术工程，涉及的范围包括多个领域， 而手绘作为一门“专业基础核心技能”课程，联系艺术设计专业的多门课程， 诸如室内设计原理、室内外设计、CAD、3D等课程；由此突显出其专业技能的复杂性和多样性。专业设计课在设计创意时，常遇到如下情况，学员们不能完成手绘设计方案的阐释，手绘设计草图表达不清晰，对自己的构思理念无法用手完美地表达出来，究其因就是此部分学员在专业课程的开始阶段对手绘基础等课程缺乏根本的认知，误以为电脑效果图可以直接替代前期手绘构思，对于手绘作方案草图，却无动于衷。电脑软件所包含的是各种精确的理性的逻辑思维，与设计者追求的感性或者人性化的美学思维有所不同的。即使无论计算机如何先进，也不能代替人的创作灵感。因此，必须具有坚实的基础，才能有利于创造和感性的触成。

四、以“工作过程为导向”的手绘技能培养方式探索

工作过程是指企业为完成一项工作任务并取得工作成果而进行的一个完整流程。

根据工作过程系统化的理念进行课程设计，手绘效果图技法表现的工作过程可理解为：通过绘画的方式，形象而直观地表达了设计理念的过程。该工作过程有5大关键环节，即“线条表现、透视、构图、比例、色彩”。根据5个关键环节，课程安排了一一对应的学习情境。如：①室内家具与陈设手绘表现；②客厅手绘表现；③卧室和书房手绘表现；④餐厅和厨房手绘表现；⑤家居空间手绘表现创作。

这种学习情境一直以学生学习为中心，采取循序渐进的教学模式，打造“容易学，乐于学”的学习气氛，提高学生的专业能力和综合素质。

五、基于工作过程系统化的手绘表现课程设计

1.课程定位

（1）本课程是环艺专业的一门“专业核心技能”课程，与本课程关联的课程有多门，比如人体工程学、室内设计原理、材料工艺等。学生可通过对本课程的学习，掌握各种功能空间的效果表现技法，并根据设计构思绘出室内效果图，达到项目的需求。 如快速表达设计构思、以手绘快速和业主交流、把握设计制作及施工管理的全部过程。

（2）前导、后续课程：本课程前导课程是设计理论、后续课程是专题设计。

（3）课程设计的理念：重视设计理论的积累、设计思维的开拓、设计审美和技能的加强、职业素养的锻炼。根据市场发展方向，以学生学习为中心、完成工作的过程为主导，强调教育、学习、动手能力融为一体，培养学生的专业技术能力、创新精神和团队合作能力。同时保持课程的开放度，加强学生可持续发展能力的培养。

2.课程目标

（1）知识目标。通过“理论—实训—设计”教学模式的实施，提高学生职业岗位审美能力和适应职业发展的能力，培养学生的创新思维，对效果图的各种表现技法熟练掌握，能满足业主的设计需求， 能分析、制作各类不同功能空间的效果图。

（2）能力目标。引导学生积极主动学习各类设计风格，鼓励多方面大胆创新设计风格；与此同时，促进其个性化设计的发展，培养学生好学、勤于探索、认真细心、良好的职业素质。

（3）素质目标。提高学生的语言沟通能力以及团队互助合作的能力，敢于创新、敬业爱业； 培养学生的质量意识、安全意识。

3.学习情境设计

本课程将以项目实训为主导，在教学内容的设计上，打破学科系统化的体系，设计了五大实训项目的情境学习，使学生“在做中学，在学中做”，达到“理实一体化”的效果。具体教学内容实施如表1所示。

表1

这些学习情境是根据学生认知先后，从基础理论到临摹再到头脑风暴实战地进行教学训练。每个学习情境内容都能体现出行业发展的需求知识点。相对应的各个知识点之间具有层层递进的关系及系统性。每一次课业实训练习重复的是步骤，体现的是工作过程的系统化。浅入深出的系统化教学原理，学生将成为主体，并培养自主学习的积极性。

4.教学组织及教学方法

在教学过程中，按照接受任务（资讯）创意设计理念作（实施）审查定稿（检查评价）的工作过程来组织教学课程，实现课程教学的专业性，并具有挑战性和多样化。

根据学生的接触和理解能力的不同设置教学内容，在传统教学法的基础上结合社会发展需求进行分组、模拟现场等多种教学方法，培养更加适合社会需求的人才。

5.课程考核方式

本课程的考核着重对学生学习的过程加以考核评价，涉及对学生平时学习过程的考核、期中考核、综合技能技考核。首先学习的过程考核分为学生自评与互评、教师评价；其次期中考核、综合技能技的考核主要是考核学习适应社会需求的专业技能。

结语

本课程设计，主要贯彻了“工作过程的系统化”新概念，以“工作的过程为导向”作为技能培养重点，适时地解决专业技能培养教学与社会发展需求的问题，实现与工作岗位零对接，并针对具体的工作岗位以及工作流程对学生进行模拟训练，提高了学生的手绘技能知识，加强学生把书本理论知识应用于社会的能力，培养学生的学习兴趣、 主体性及创造性；而实训项目的建立可以帮助学生提前熟悉真实工作岗位的工作过程，让学生在真实的工作情境中去训练，参与行业的现实项目制作，触发学生做好进入社会工作岗位的心理准备！

针对“工作过程为导向”的高等职业院校，环境艺术设计专业技能的培养方式就是把社会发展、行业标准加以考虑，这对于学校、学生、社会、专业教学系统都具有划时代的意义。