数学教学效率的提高策略

孟斌

【关键词】 数学教学；教学效率；策略

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0121—01

传统教学模式采用班级授课的形式进行教学，并不是完全从学生的兴趣出发组织教学，因此，学生往往被动地参与数学教学中。教学手段是实现教学目标的主要措施，运用有效的教学方法提高初中数学教学课堂效率，是21世纪初中数学改革的必然趋势。下面，笔者谈谈自己的做法。

一、设置疑问，激发学习兴趣

学起于思，思源于疑。小學生好奇心比较强，笔者要抓住学生的这一特点有意识地给学生设置疑问，引发学生无穷的探究欲望。

以教学“分数化为小数”为例，笔者先让学生任意说出一些100以内的分数，并且马上告诉学生这个分数能不能化为有限小数。之后学生开始随意说一些分数，如■、■、■、■等等，之后教师马上就能说出这些数能不能化为有限小数。这时，笔者提问：“大家知道为什么老师能快速分辨这些数能不能化为有限小数吗？你们想不想像老师一样掌握这些技巧呢？”这时，学生的兴趣很快就被激发出来了，学习的热情空前高涨。

二、组织学生适时动手操作

很多教育家认为学生在经历了知识的形成过程后，才有利于发展学生的知识与能力。而动手操作的过程中，学生能不断思考，从而促进学生积极探究。因此，教学时，教师要积极组织学生进行动手操作。

以教学“平行四边形面积公式”为例，笔者是这样设计动手操作环节的：第一步，我们来想一想，能不能将一个平行四边形转化成长方形呢？这时很多学生开始窃窃私语，有的说可以，有的说不行。这时，笔者并没有直接回答学生，而是让学生继续进入到下一环节。第二步，现在请同学们拿起手上的平行四边形，并且沿着平行四边形的一条高剪下来。第三步，将刚才剪下来的部分移动到右边去拼一拼；第四步，比较两个图形之间的关系，什么改变了，什么没变？第五步，讨论没有剪之前的平行四边形与长方形有什么关系？你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？在这个过程中，学生动手操作，并由长方形的面积=长×宽，推导出平行四边形的面积=底×高。若用S表示平行四边形的面积，a、h分别表示平行四边形的底与高，那么平行四边形的面积S=ah。这样教学，学生能积极参与到课堂活动中，且经历了知识形成的过程，促进了学生思维的发展。

三、充分利用现代信息技术

近年来，随着信息技术的普及，多媒体已经普遍被运用到教学中。为此，教师可以结合学生学习的需要利用多媒体在课堂中适当穿插一些生动形象的画面，让学生能生动形象地观察到知识发展变化的整个过程，有利于教学重、难点知识的突破。

以教学“圆的面积计算公式”为例，大部分学生在推导公式时对于“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这个概念并不是很理解。为此，笔者充分利用多媒体演示，将一个圆等分成两份，并且用不同的颜色去表示。之后，再将两个半圆平均分成8个相等的小扇形，让小扇形逐一从圆中“飞”出来，并且排成两列，拼成了一个接近长方形的图形，以闪烁的方式给学生展示出来，之后再以16等份、32等份、64等份的方式去割补。这时，学生已经能直观地得出：“等分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形”这一结论。之后，笔者再借助多媒体给学生演示，学生也懂得了其他的知识，取得了良好的教学效果。

四、组织学生合作交流

学生家庭环境、先天智力等方面的差异，会让学生存在个体差异，并且体现在各个方面，如学习能力不同、思维方式不同等。为此，教师要正视对待学生的个性差异，并巧妙利用这些差异组织学生探究学习，让学生在探究活动中互相交流，从而实现互补，进而促进学生的全面发展。

以“百分数”这部分的内容为例，教师可以引导学生自主预习，先了解简单的百分数的知识。在此之后，学生对知识的理解也有一些差异。这时，笔者问学生：“45%是多少？”有学生马上抢答说：“我们学习的小数0.45在不同的情境中代表的含义不同。比如，我们在投球时，命中率是45%，那么我们可以根据这个数据了解到我们投了一定的球后命中的概率。”这时，又有学生说：“45%是不是在我们投100个球的基础上才能成立？”在此之后，笔者组织学生分小组合作交流这些问题，学生在合作交流的过程中也理解了45%这个概念。

综上所述，小学是学生学习的关键阶段，若教师的教学方法一成不变，只会让学生厌烦数学学科的学习。为此，如何上好一堂小学数学课就成为教师应该关注的重点问题。除了以上提到的几种教学方法外，还有很多能提高课堂教学效率的方法，需要教师在教学中不断总结，从而促进新课程的改革。

编辑：谢颖丽