浅谈小学高年级阅读教学中的读写结合

程晓燕

【关键词】 小学语文； 高年级； 读写结合

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0105—01

阅读是写作的基础，写作是思想的表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，那么，如何将阅读和写作有机结合？在笔者看来，读写结合是很好的办法。在多年的教学实践中，笔者积累了不少经验，以下是总结出的读写结合的案例，分享给大家。

一、仿写联动

学完了与“书”有关的课文，学完了冰心奶奶的《忆读书》，我让学生们回忆一下自己的读书历程，尽管学生们的文笔有些稚嫩，但绝大多数学生都能够仿照课文写出自己在不同年龄段读过的书，对所读书目也是一次美好的回味。同时，通过这次小练笔，学生们更加深刻地体会到了冰心奶奶提出的“读书好，多读书，读好书”的含义。学完了《走遍天下书为履》，领略了尤安·艾肯读一本书的方法和好处之后，笔者又让学生们写一写自己读一本书的方法。这样做不仅达到了与文本交流的目的，还让学生们通过比较，更近一步地掌握了读一本书的方法。学习了《修鞋姑娘》一文中倒序的写作方法，我便要求学生们写一篇以《童年》为题的习作，并采用倒序的写作方法，通过回忆写出自己童年中的“喜怒哀乐”，这样做既让学生回忆了自己美好的童年，又掌握了倒叙这一写作方法。

二、先辩后写

学完了《嗟来之食》一文，学生们对文中的黔敖和乞丐有不同看法，为此就文中的乞丐该不该接受施舍的食物进行了10分钟的辩论，辩论会后，我又要求学生们将自己的辩词写下来。

以下是我摘录的几句：武卓融：我认为乞丐应该接受黔敖施舍的礼物，因为黔敖已向他道了歉，挽回了他的尊严，所以他应该吃。杨博：我认为“识时务者为俊杰”，只有吃了才能存活下去，才能找回尊严，如果不吃，连小命都保不住，何谈维护尊严。胡婉琪：我认为不应该吃，因为乞丐在黔敖道歉之前已经拒绝接受他的食物，如果听了他的道歉之后又去吃，乞丐的尊严何在？更何况“君子一言，驷马难追。”......

辩论会开展得很激烈，课后我要求学生们以记录员的身份记下这次辩论会的相关内容，并写出自己对尊严的看法。学生们都乐在其中。

三、文中补白

在教学《为了他的尊严》一课第四自然段时，我出示了第四段的内容：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。”我先让学生们齐读以上句子，让学生想象说：“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”此时乞丐会想些什么？继续读“终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。”這时他又会想些什么？再读“他一次只能搬一块，整整搬了两个小时，才把砖搬完。他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。”这时他又会想些什么？前两次我要求学生们说，最后一次我让学生们写下来。

以下是我摘录的小练笔：张权写道：乞丐心想：原来我也能通过自己的努力将砖搬到另一个地方，虽然我觉得很累，但我也可以通过自己的劳动获得报酬了。田艺惠写道：原来妇人她并不是在取笑我，而是要让我明白，残疾人也可以劳动，也可以通过自己的劳动生存，不用每天乞讨…… 学生们与文本的文字交流，既明白了女主人让乞丐搬砖的意图，理解了课文重点，又进行了练笔，一举两得。

四、放飞想象

《普罗米修斯的故事》这篇课文是一篇希腊神话，教学时我先让学生查找有关普罗米修斯、宙斯等希腊神话中的各种神，体会普罗米修斯为了人类不惜牺牲自己的生命，宁愿一死也要为人类保存火种的英雄气节。为了更深刻地感受普罗米修斯的英雄形象，在课后，安排学生进行小练笔：《假如我回到不会用火的时代》，学生通过自己的想象，结合课文写出了没有火的时代，人们只能生吃猎物，忍饥挨饿，体会到了火带给人类的巨大作用。通过写作，进一步理解了普罗米修斯顶着重重压力，不怕种种困难，为人类盗取火种的英雄气概。

总而言之，在阅读教学中抓住课文中的写作方法、表达方法、补白手法等一切可以模仿、练笔的契机，精心设计读写结合训练点，既强化了学生运用语言的机会，又促进了学生读、思、议的有机结合，还提高了学生的阅读能力和写作水平，可谓一举数得。

编辑：张慧敏