幼儿园主题墙的创设误区及策略

吕玉玲

【关键词】 幼儿园；主题墙；创设；误区；

方法

【中图分类号】 G617

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）

06—0077—01

一、幼儿园主题墙创设的误区

首先，过于注重审美价值，不断弱化自身的环境教育功能。很多班级在布置班级墙时，为了整体的美观，内容与教育活动并不相关。并且主要是根据教师的经验以及现有的班级材料来确定，使得整个墙面变成了一幅装饰画。

其次，主题墙并不能反应幼儿的整个学习过程。有的班级在创设主题墙时基本上都是以幼儿的绘画作品或者是作业作为一个平台，并不是跟随主题的发展去深入。甚至有的主题墙是一次性的，又或者是一个学期都未更换过。

再次，这些主题墙主要是由教师布置，幼儿很少参与甚至是从不参与。为了能够达到良好的布置效果，教师习惯性地根据自身的喜好选择了一些容易操作的墙饰主题与内容，很少考虑幼儿的需求，使得幼儿的自尊心以及自信心遭到打击，没有凸显幼儿的主体地位。

最后，没有充分挖掘并利用家长资源。很多教师认为创设环境是幼儿园的事情，因此就忽略了家长的作用，同时也没有引导家长的介入。

二、幼儿园主题墙创设的有效策略

1. 要创设有弹性的主题墙。墙饰应该是一个会运作的生命体，它应该如幼儿的身心一般随时都要改变。而墙饰也会在幼儿心智变化的过程中得到相应的改变。因此，教师在创设主题墙时，还应该创设有弹性的墙饰，同时还要以幼儿的需要作为基础，并且对墙饰进行修正，允许幼儿在活动的过程中根据自己的爱好做出适当的调整，使他們能够成为构建自己知识的主角。比如，在布置以“夏天到了”为主题的墙饰时，有的家长提供了一些插秧、收稻谷等活动的视频与图片。这时教师就可以充分利用这些资源给幼儿播放这些视频与图片，幼儿在观看后对插秧、收稻谷这些事情格外地感兴趣，并且生成了“夏天的田野”的主题墙：教师与幼儿用照片、绘画等结合展示了农民播种、收获的整个过程，并且将其粘贴到主题墙中。主题墙饰选用幼儿关注的问题，更有利于激起幼儿的共鸣并唤起幼儿对墙饰的关注。本次以创设主题墙饰作为课程的内容，每个单元的教学都组织幼儿一起讨论，倾听幼儿的需要，这样为幼儿提供了更多的想象空间，让他们能够主动关心主题墙饰，能不断完善主题墙的创设。

2. 主题墙的创设要发挥教育功能。班级主题墙的布置不仅要求布置合理、色彩协调、构图精巧，而且要让幼儿在这个过程中获得美的感受，具有一定的审美价值。但是主题墙从侧面也应反应出教育的目标以及幼儿的兴趣，只有将这些融合在一起，才能有利于教师更加了解幼儿，并且充分发挥主题墙的教育功能。大部分幼儿都是从不同的家庭环境走到幼儿园这个陌生的大环境中，很多幼儿由于一时难以适应就会哭闹。为了缓解幼儿的这些情绪，教师可以创设“我爱我的家”主题墙，可布置出不同形状的树，如用三角形、圆形、方形等做成不同的树冠，树底下还有各种各样的小花、蜜蜂、小鸟等等，为幼儿营造一个生动活泼的森林情景。与此同时，还可要求幼儿选出自己满意的一张全家福照片贴到树冠上，教师可以带领幼儿到主题墙找一找自己的全家福，看看自己的爸爸妈妈，并且让幼儿知道他们的爸爸妈妈下班之后就会来接他们回家。如此便让幼儿的内心有了依靠，并且转移了悲伤的情绪。

3. 主题墙的创设要发挥互动功能。主题墙的设置是以教育为主，并且也应隐含潜在的教育因素。为了能够让主题活动更加扎实有效，教师还应该充分利用班级主题墙实现教师与幼儿、幼儿与幼儿、家长与幼儿之间的互动，从而充分发挥主题墙的互动功能。比如，在布置以“写信”为主题的活动时，笔者让幼儿制作手工作业——自己动手做信纸、信封，并且在主题墙角落的位置布置了一个爱心信箱。通过写信的方式让教师、家长、幼儿之间进行有效互动，这样不仅能够增进亲子之间的感情，而且也促进了师幼之间的感情。

综上所述，主题墙是幼儿园教育重要的资源之一，对于幼儿的影响比较大。因此，教师在教学中应以幼儿的发展为主，充分调动幼儿的积极性，创设幼儿喜爱的主题墙，最大程度发挥主题墙的重要作用，促进幼儿身心健康发展。

编辑：王金梅