中职数字媒体技术应用专业课堂教学探析

刘泽艳

摘 要：我国中职院校数字媒体技术应用专业教学，在借鉴国外教学经验的基础上，根据我国实际教育情况做出了调整，形成了由专业与企业实训室、理论实践一体化教室、理论教室等构成的专业教学体系，在实际教学中，融入了市场需求与信息技术，积极培育应用型人才。确保教学质量，还需加强理论教学，重视动手能力培养，以提高学生毕业工作竞争力。

关键词：中职 数字媒体 课堂教学

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-03

数字媒体技术与产业迅猛发展，市场人才欠缺，对此，高校也纷纷开设了数字媒体技术或是艺术专业，注重学生技术、艺术能力培养。但传统以专业课、专业基础课、文化基础课联合理论教学体系，与实习实训课程教学严重失衡，导致学生理论实践综合能力停滞不前。为培育复合型人才，还需根据数字媒体教学实际，加强课堂教学模式与体系转变，让学生学习到更多、更全、更加实用的数字媒体专业知识。

1 中职数字媒体技术应用专业特征

中职数字媒体技术应用专业教学目标，在于提高学生数字媒体专业理论知识，与数字媒体制作、设计等实践技能，从而培养应用型、复合型人才。中职毕业生可从事广告设计、数字影视制作、动画制作、游戏软件开发等相关工作，数字媒体相关行业发展，对职工理论实践综合能力、创新能力、艺术修养等业务素质尤为重视；对此，在教学中还需加强技术、艺术结合能力培养。专业课程包括动画设计与制作、多媒体技术等，课程体系设计围绕精专业技能、夯实理论基础、宽口径等原则为导向，不断提高学生知识技能掌握程度，关注专业领域发展動态，从而在掌握动画设计基础理论的同时，灵活运用Photoshop、illustrator、flash等软件与三维动画制作能力。除此之外，还需加强现行法律法规、行业规则的渗透，以提高学生在数字媒体管理、组织、项目推广等能力，可见中职数字媒体技术应用毕业生发展前景是非常可观的。

2 中职数字媒体技术应用专业课堂教学分析

2.1 分层教学

基于学生个体差异，展开分层教学，迎合学生学习兴趣的同时，提高了教学针对性，实现了不同层次学生照顾，更利于各个体智能发展。如在数字媒体艺术教学中，无论是基于数字媒体技术平台的艺术创作，还是基于传统艺术平台的数字媒体技术应用，都应当加强各主体分向化培养。通过实践体验，循序渐进地提高学生艺术修养、创新能力、发散思维等学科核心素养。提倡走班式分层教学模式，尊重并保护学生个体差异，根据学生基础水平，制定针对性学习目标，灵活运用案例教学、小组讨论合作学习等教学方法，配合激励机制，提出针对性教学要求，最终实现因材施教、因需施教的个性化教育，带动班级整体学生全面发展。在层次化教学中，还需加强学生动态观察，制定相匹配的考核评价机制，实现教育资源高效利用，最大程度发挥层次化教学的人才培养作用。如在Illustrator软件教学中，首先教师需要介绍文件基础操作、调板开启、快捷键设置等基础知识，然后在教师演示下，引导学生上机操作，从而熟练软件基本操作流程。学生在学习本课内容前，已经学习了图形与界面设计等基础知识，以及Photoshop等软件相关应用知识，学习Illustrator操作相对容易，对于理解能力、实际动手能力相对滞后的学生，教师可在学生应用软件提供标尺、网格、参考线等工具基础上，多穿插Photoshop等基础知识内容。对于理解能力相对较强的学生，可适当展开知识拓展与延伸，让学生对软件应用熟练掌握。同时展开小组合作学习模式，让小组围绕教学任务合作分工，实现优势互补，从而带动班级整体教学水平提升。

2.2 协作学习

数字媒体行业注重分工的同时，更强调团队合作；对此，在专业教学中，加强学生合作精神培养意义重大。如项目教学模式，对协作学习更加看重，同时对学生实践能力培养意义重大。在基础上，展开多种教学组织方式，以带动学生整体进步。尤其是在项目+任务教学中，要求学生具备一定的计算机操作能力，以及较高的艺术修养，从而轻松胜任影视后期处理、动画片制作、图像图形比赛等技能型工作。教师应当打破传统教学模式，结合美术创作、技能训练，提高学生创造力、艺术表现力。结合任务驱动法、项目教学法，计算机教师与美术教师共同执教，实现教学资源有效整合，技术、艺术同步指导完成教学任务，同时弥补学生在艺术方面的缺陷[1]。

工作室教学模式，注重学生团结协作，在专业教学中的应用也越发自如。基于工作室载体的教学，注重学生专业知识的灵活运用，培养学生职业素养的同时，更能提高学生职业道德意识，为师生提供了开放性、双主体教学环境，提高了教学针对性与教师的主导性，对培养学生创新精神、学习主观能动性意义重大。在设计实践中，学生通过情感与动手体验，对工作过程熟练掌握，与项目教学模式相辅相成，积极贯彻了个性化、多元化、主体化等教学理念，更利于学生团队协作能力提升。

2.3 引入市场需求

传统教学中，学生学习处于被动地位，尤其是文化课、基础课相对独立，与专业类课程缺乏联系，导致学生知识结构体系得不到完善。在专业课程教学中，引入市场需求，根据实际工作流程，灵活设计教学计划，加强教学资源整合，设计后期剪辑、特技转场等学习任务，让学生分组完成脚本方案。如在广告视频制作中，可让学生自主发挥，小组协作确定设计风格、视频风格，根据企业文化、广告定位、展示内容等要素，加强案例分析，整理出广告素材、时间分布、传递思想等计划书。让小组根据广告产品特色，灵活运用Photoshop前期效果处理，对图片效果预处理实现版面设计。利用Illustrator、Flash等软件，完成处理后图片变换操作。利用3DMAX等技术实现立体建模，最终完成三维动画制作。在其基础上，借助After Effects软件，完成对视频特效增加与包装。最后指导学生利用Premiere等软件，完成音乐、配音效果设计。针对于科幻电影制作，或是要求较高的特效处理等，教师可加强学生对Maya等效果制作软件的知识补充，从而进一步提高广告视频制作效果。

教师在课堂上，对项目作品进行展示，让学生结合市场需求，对学生作品进行点评、打分，调动学生学习积极性、操作技能、学习兴趣的同时，实现市场需求、工作流程有效贯穿，使教学效果事半功倍。突显学生主体地位，按照市场需要展开的创新教学模式，让学生在分工合作、自主查阅资料、情景模拟等教学活动中，实现软件应用、美术创新灵活穿插与结合，完善学生知识结构体系的同时，让学生脱离课本内容大胆创造，实现知识延伸的同时，为就业创业奠定了良好基础。基于社会实际需求的模块式教学，本着实用、够用、实践、实际等原则，围绕专业技能培养需要，加强实验室建设，从而突出学生主体地位。基于工作过程的实践教学及课程设计，俨然成为了数字媒体技术应用专业教学的主流，确保学生实践能力提升的同时，提高学生适应企业要求的能力。这也是任务驱动教学、案例教学、企业观摩教学等教学模式所不能比拟的，是多种突显学生主体地位教学模式的一种补充与带动。

2.4 教学与现代信息技术整合

基于多媒体教学角度分析，引用多媒体技术，实现了各媒体技术在教学活动中的有效整合。多媒体技术信息资源丰富，且具备一定交互性，确保了师生间的有效互动，确保了教学服务的个性化与规范化。将学习内容细化成多个教学模块，在各个模块置入丰富教学案例等素材，让学生根据兴趣爱好、学习需要，合理选择学习模块。通过模块的指导快速完成学习任务，从而实现个性化学习。学生通过接触丰富教学资源，在循序渐进中提高了教学软件应用能力，实现双向互动教学的同时，充分调动了学生学习热情与积极性。

基于数字录播教学角度分析，录像录音结合的数字录播，借助数字技术，实现了传统教学中，相对独立录音、录像设备系统的有机融合。数字录播设备轻巧、操作便利、信号质量佳，在专业教学中的运用，尤其是在生成性教學、专业技能训练中的应用越发自如。借助数字录播设备实现教材抽象内容直观展示，课下也可以根据学生需要实现知识与视野拓展。数字录播设备不仅使教学信息得到丰富，同时能够详细记录教学过程，将内容过渡到多媒体辅助教学设备中，可以确保教学质量与效率，减少教师劳动重复性，节省时间与精力，从而更多地为学生解疑答惑，确保课堂教学效果。

基于网络互动平台教学角度分析，为提高学生学习主观能动性，需要为师生搭建良好互动沟通、信息交流的平台。对此，基于网络互动平台的协作教学模式应运而生。该模式实现了师生实时线上交流，如Moodle教学平台，学生可以根据教学内容，展现线上交流、讨论与指导，除此之外，还具备合作交流学习、提高作业、线上测评等功用。网络互动平台是在教育机构、软件企业的指引下，由技术人员、企业专家、教师与家长相互合作共同打造的平台。实际教学中，教师在瓶体上安排教学任务、问题、案例，以此创设学习情景，为学生接触新课知识实现思想自然过渡；同时向学生提供丰富学习资源，巧设问题梳理理论知识，实现教学重点、难点有效攻克；最后师生在平台上交流讨论，并在教师指导下，自主设计课程相关实验，以及自主探究。也可通过分组合作形式，引导各个学生参与交流。各个小组学习成果，教师都应当给予正面评价、点拔，深入带动学生自主学习与探究。教师在总结学生取得规律性结论的基础上，引导学生进行所学知识适度延伸。如在Flash教学中，学生掌握其基础知识、基本操作、图像编辑、动画创建等教材内容后，可通过网络互动平台向学生提供Flash特殊动画方式相关资料，提高学生学习欲望，并在教师指导下，完成遮罩动画、补间动画、引导动画等特殊动画制作，与所学知识有效结合，进一步提高Flash教学效果。

2.5 优化课程体系设计

数字媒体技术应用专业教学，应当加强互联网平台、手机应用平台的结合，尤其是无线娱乐方向的数字媒体技术教学，应当加强网络动漫设计，以及手机游戏设计等课程设置，要求学生对游戏类型有一定了解，具备良好沟通与协作、JAVA基础扎实、丰富的J2ME开发经验等基本游戏设计能力。尤其是在专业课程设置方面，J2ME、JAVA等项目实训课程，以自编教程为主，结合当下流行程序开发模仿、网络开放源代码、教育原创作品设置实训项目。基于行动体系理论，遵循市场需求、实际项目开发流程、项目设计规范，合理选择实用工具，让学生在项目实训、项目模仿中，循序渐进地熟练与掌握所学知识，最终达到自主创新程度。课程实施方面，贯彻落实基于工作室制度的准校企模式，尤其是与一定规模计算机软件、游戏动漫公司合作，建设实训基地困难的中职院校，可以引入工作室教学模式，实训任务、专业课程教学均由工作室负责，协助各部门展开实习与就业等工作。除此之外，承接技术服务项目，提高教师科研能力的同时，为学生提供大量实训机会，从而实现毕业生零距离就业。

2.6 构建专业师资团队

建设专业师资队伍，可从以下途径入手：一是规范配比工科类、师范类教师，不断调整师资队伍结构，在实践活动中，工科类教师带动师范类教师，在评课讲课等教学活动中，师范类教师带动工科类教师，通过相辅相成提高教育水平。二是工作室教学中，施以学科带头人负责制，并且具备人事调配权。三是工作室教师，在评优晋升、培训、年终评定等方面享有有限待遇。定期动态优化工作室教师，设立竞岗机制，提高教师专业水平。四是专业师生设立项目小组，教师担任组长，积极承接与课程教学需要的项目，不断提高师生主观能动性。五是加强知识与技能再教育。要求教师接触J2ME之家、掌控网等技术新产品，派遣其参加JAVA大会等信息行业活动，与数字媒体行业专业深入技术交流。六是参与教材编写，不断提高其业务素质[2-3]。

3 结语

中职数字媒体技术应用专业学生自身专业知识、技能等综合素养程度，直接决定其工作岗位等级与就业竞争力。进入新浪等知名企业实习与工作，对专业教学质量与师资团队教育水平提出了更高要求。对此，围绕市场需求、实际工作流程，合理设置教材内容与课程布置，拓展工作室与任务驱动等教学模式的育人功能，就显得尤为关键。

参考文献

[1] 张剑华.探索“教学工厂”模式在摄影摄像能力培养中的应用——基于中职学校数字媒体技术专业[J].电脑知识与技术，2016（11X）：190-191.

[2] 王骏，谢振平，蒋亦樟，等.媒体智能化需求驱动的软件开发类课程教学改革研究——以江南大学数字媒体技术专业为例[J].江苏理工学院学报，2016（6）：71-73.

[3] 王娜.基于“互联网+”的应用技术型本科院校实践教学智慧化研究——以衡水学院数字媒体技术专业为例[J].数码世界，2016（11）：55-56.