大学物理实验中存在的问题及改进措施

李瑞

摘 要：大学物理实验课是高等院校的一门重要的基础课程，是培养学生综合素质和创新能力的课程。但在实际教学中，发现大学物理实验中存在的一些问题，这些问题既有学生方面的，也有学校方面和考核方面的，针对存在的这几个问题，分别从学生、学校和一些考核机制方面提出了相应的改进措施 。

关键词：大学物理实验 存在问题 改进措施

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）01（b）-0-02

大学物理实验课是高等院校的一门重要的基础课程，通过物理实验课程可以培养学生实事求是、理论联系实际的科学作风，勇于探索、创新的科学精神，以及遵守纪律、团结协作的优良品德。因此，大学物理实验课程的教学设施和教学质量是高等教育工作者应该关注的重点。该文主要从大学物理实验教学中存在的问题出发，分析出原因并提出合理的对策，提高大学物理实验的课堂效果。

1 大学物理实验中存在的问题

1.1 学生对实验预习重视程度不够

每次物理实验课教师都会把该实验涉及的理论教授给学生，包括实验目的、实验原理、实验操作等。实验理论知识的理解对他们接下来能不能顺利完成实验及测量的准确性起着至关重要的作用。但是由于实验课的课内时间有限，而熟悉仪器和测量数据的任务一般比较繁重，仅靠课堂时间理解消化比较困难，因此实验预习起着重要的作用。预习主要以理解所做实验原理为主，对于实验的具体操作过程也要有一定的了解，以便能抓住实验的关键，及时准确地获取需要测量的数据。但是从目前教学情况看，学生普遍不重视对实验课程的预习，如果课前不进行预习，对要用的仪器根本不了解，对实验步骤更是一无所知，那么老师课堂讲解过程中，学生还会一头雾水，影响课堂效果。如果不能认识到预习对实验的成功与否起着至关重要的作用，那么学生就会完全依赖实验老师一步一步的指导操作，遇到一点问题就找老师，这主要是因为仅仅依靠课堂时间是不能对理论知识吃透的。在笔者单位，理论课和实验课是并列开设的，实验课上涉及的理论是对课堂理论的加深理解，大学物理所涉及的知识比较抽象，课堂上完全消化吸收比较困难。

1.2 学校仪器比较陈旧、数量少，学生动手能力不足

物理实验大都需要精密的仪器，而仪器的使用专一性强，这些仪器价格比较昂贵，由于经费不足的缘故，学校所配的仪器数量少，老化严重，由于没有专门的维修仪器的人员，仪器损坏的也比较多。这种情况下一个实验仅仅有5～8台仪器，在我们单位一个实验室每次实验需要安排15人左右，这样就不能满足一人一台，而根据教学大纲，基础性实验要求每人一台实验仪器，而我们实验室一般两人合用一台，有时还要三四人合用一台，这严重影响了学生的动手操作能力。有些学生会认真地完成实验，而有些学生就会偷懒，最后仅仅把实验数据一抄就完事，根本没参与到实验中。另外，实验仪器的陈旧也影响了学生的动手能力，比如笔者所带的一个牛顿环实验，因为牛顿环用的时间比较久，显微镜放大倍数又不够，所以学生在做这个实验时看不到应该看到的现象，或者看得很模糊，这样就大大打击了学生的积极性，这对培养学生的动手能力也起到了一定的阻碍作用。

1.3 实验成绩评定不科学

为了检验学生的学习效果，需要对学生进行成绩评定，在大多数单位，物理实验成绩由平時成绩和期末考试成绩组成，各占一半比例，目前在大多数单位，平时成绩的评定比较简单，不够科学。平时成绩主要看实验报告，这就造成多数同学虽然重视实验报告的书写，但也仅仅是把实验报告需要的内容简单罗列出来，而对实验原理及操作知之甚少或者是一知半解，在最后的数据处理中，实验数据存在编造和抄袭的现象，目的就是让自己的实验结果更接近实际值，误差较小，这就严重违背了实验的初衷和目的，不仅没有培养出实事求是的科学态度，反而让他们学会了投机取巧。现有的实验考核机制下，出现这种情况也在所难免。因此，这种考核机制亟待改革。

2 针对问题，提出对策

2.1 加强对实验课的预习环节，提高学生的学习主动性

学生不重视实验课程的预习，究其原因还是教师没把学习的主动权交给学生，在实验课堂上讲得太多、太细，学生完全依赖教师就可以顺利把实验完成。在这种情况下学生是不会花很多时间用来预习实验，课堂讲理论时更是心不在焉。要改变这种情况，首先教师要改变教学方式，事先告诉同学们预习要清楚该次实验依据什么定理、定律来进行测量，测量时所需仪器是什么，仪器主要功能和主要操作要点等。实验课时可以先提问，或者要求学生写出预习报告，这样可以督促学生课前预习，检验他们对本实验了解多少，由于实验课比物理理论课晚开2～3个月，学生原则上对理论已经有了了解，即使有些知识点不是很明白，那么实验课上带着问题听讲也会提高课堂效果。对于实验仪器和实验步骤如果不是太明白的话，完全可以利用互联网资源搜索，或者进入某些高校精品课程网站下载，也可以让他们分组讨论，提出自己的实验思路以及实验中可能存在的疑惑，这样教师在讲解过程中才能有的放矢，经过这种训练培养了学生独立思考和解决问题的能力，增加了学生的个人成就感，充分调动了学生学习的积极主动性，加深了实验印象，提高了实验课的教学质量。

2.2 完善实验设备，提高学生的动手能力

物理学是建立在实验基础上的一门自然科学学科，现代科学技术的高速发展是离不开物理学理论和实验的构思和方法，又因为物理实验课是大学最先开设的一门实验课，因此必须重视物理实验，提高学生的动手能力。

但近年来，由于实验室仪器陈旧，损坏较多，而学生人数多、实验课程安排少等原因，忽视了对学生动手能力的培养，致使某些同学在后面开设的其他课程的实验课上表现出动手能力和综合专业素质较差的现象。为了响应新世纪高素质人才培养的需求，必须加强对学生实验动手能力的培养。具体从以下两个方面着手：首先，完善仪器器设备，采购新的实验仪器，定期修理损坏的仪器，设立专门的部门管理实验设备，从而为大学物理实验教学提供良好的基础；其次，可以一次开放多个实验室，这样可以把学生分散在不同的实验室做不同的实验，也就是循环流动做实验的模式，这样就可保证每个同学都能独立操作实验，提高他们的动手能力，为以后的学习工作打好基础。

2.3 改革成绩评价体系，使之科学合理

成绩评定方案会有形或无形地影响着实验课程教和学目标的实现，合理的实验考核方法，可以促使学生重视物理实验.。事实上，在“学”重于“教”的教学模式中，实验能力的培养在物理教学中显得尤为重要，在成绩评定中，要把平时成绩的评定进行合理的划分，使之更加科学。实验教学是一种过程教学，所以课前预习、实验过程以及课后实验报告3个方面都要考虑到平时成绩中，对每个环节教师都要给予评价，尤其要重视实验操作，这种多元的评价方式虽然加大了教师的工作量，但是有利于学生实验能力的培养，使他们从敷衍了事到认真对待，杜绝抄袭、编造数据的现象。

3 结语

大学物理实验课程教学改革是一个长期的过程，总之，要根据自己所在单位的实际，努力探索大学物理实验教学改革的措施和方法，改变传统的实验教学模式，培养学生的实验预习及动手操作能力，而合理的成绩评定方案可以有效地督促学生踏踏实实地做好每个实验的每一步，提升大学物理实验的课堂效果，真正使大学物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力的一个平台。

参考文献

[1] 孟庆云.物理实验[M].北京：化学工业出版社，2009.

[2] 王荣.大学物理实验[M].长沙：国防科技大学出版社， 2004.