导学案教学模式在初中数学课堂教学中的探究

朱锦英

“三维导学案”教学模式是以《三维导学案》为载体的核心循环教学模式，在明确一节课的核心目标的基础上通过设计包含预习案、学习案、反馈案的“三维导学案”，实行课内外预习、学习、反馈三轮循环，形成预习尝试、合作评价、课内学习、当堂反馈、拓展提高五个教学环节。经过教学实践，我认为数学课堂要以生为本，先学后教，把“教”转化为“导”，从而再转化为学生的“学”，提高学生自主学习能力，最终提高教学质量。

一、转变观念，充分“放权”给学生

在思想上，从只重视分数的应试教育转变为注重提高学生的综合素质能力，树立“以人为本”的生本教学理念，充分认识到学生才是学习的主体，教师不能只做知识的传授者，而要转变为学生的指导者、帮助者。在行为上，必须从以教师为中心的灌输式教学转变为以学生为中心的自主学习，多让学生探究、发现、协作解决问题。教师在进行教学设计时，需围绕“为学生好学”而设计，摒弃传统的“为教师好教”而设计的观念。在课堂上，教师要放下架子，与学生站在平等的地位，创设民主、平等的课堂氛围，引导学生积极参与到教学中，充分调动学生的积极性，合作学习。

二、转变备课方式，进行课前预习

在传统的师本教育里，教师的备课教案事无巨细，即“大立课程”而“小作功夫”。这样的课堂使学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。

“三维导学案”教學模式则是“小立课程”而“大作功夫”。“小立课程”即教给学生的知识要尽可能精而简;而注重给学生时间和精力进行活动，就是“大作功夫”。其中预习案的设置就体现了以生为本，结合学生已有知识基础，由浅及深，逐步引导学生通过预习初步明确本节课的所要掌握的知识。预习案并非随便拿来，而是根据学生的理解认知水平，精心设置题目，从而充分调动学生预习的积极性，培养其自主学习的能力。因此教师备课时应深入研究教材与课标，领悟专家编写教材的意图，精心准备教学内容，重点培养学生的自主学习能力。对于预习案的使用，秉承“少教多学”的原则，可提前一天布置任务，让学生们结合教材自主学习，目的是让学生构建自己的数学概念、解题思路和方法。在课前，老师要将作业收回检查，但不批改，只是初步了解学生的学习情况。教师要仔细研究和记录作业中的闪光点和困惑点，对学生的情况了然于胸，课上才好“以学定教”。

三、转变课堂组织形式，学生自主探索

传统的课堂教师是主角，学生是观众，学生很少有机会参与教学活动。而“三维导学案”教学模式则改变了这种状况。学生以小组为单位（一般6人一组，学生成绩最好包含好、中、差三种层次）参与教学活动。学生之间的了解程度远远大于老师对每一个学生的了解程度，利用这种关系让学习优秀者督促带动本组成员进行学习、交流与提升。让组长成为老师的“眼”，成为“小老师”，以达到分层教学的目的。具体的过程包括学生展示课前自主学习情况、课上小组交流讨论学习评价、小组汇报学习成果、师生协力总结提高等。

在小组讨论过程中，老师首先要了解学生所掌握的知识情况，引导、帮助学生突破重点和难点，同时还要观察学生的心理变化，创设良好的学习氛围，让学生大胆质疑、敢于争辩。通过小组汇报，将个人和小组学习成果与大家分享，从中体验成功的快感，促进自主学习的信息和兴趣。

四、转变学生的数学学习方式，进行有效反馈

学生的认知基本走向是从具体到一般，比如解题方法，学生需要从很多具体例子中去感悟，而老师一开始便抛出解题方法，学生肯定理解不了。教师需要与学生及时地进行沟通反馈。上课时学生从老师那里对自己的预习情况获得肯定的反馈后，无形中增加了自信心，教师再逐步引导学生完成学习案部分。教的过程，是学生自学环节的延续和深化，而学习案中设计的练习是一节课的重点内容，由浅及深，教师给予充足时间让学生自主学习、合作探究，完成后由小组展示交流学习，教师可适时点拨和归纳补充，但绝对不与学生“争发言”。最后根据学生完成情况做好评价。

反馈案是检测教学目标完成情况的重要载体，教师完成课程的点拨后，留给学生足够的时间独立完成反馈案。为了准确掌握学生的学习情况，教师可采用当堂批阅检测的形式批改反馈案;也可以采用小组互批，及时反馈信息，让教师和学生明确存在问题，能在课堂上或课后及时共同解决问题。

责任编辑钱昭君