语篇在阅读中运用的教学模式探讨

唐卉

语篇教学的课堂模式

语篇教学是从认知中，探索语篇构造框架、动态分析心智和语篇之间的互动以及认识世界，百科知识在语篇生成中的作用。如：认知主体的视角的主观因素，可产生不同的语言表达。解释引起语言行为心理过程，揭示语言行为背后内在深层的规律。

语篇教学大致有以下几种类型。

1.主题语境。在主题意义引领下进行语言教学，那么语言教学有了主题意义，它是通过语篇来呈现的。主题多为人与自然、人与社会、人与科学和人与自我。

2.体裁。语篇有不同的类型，所以我们称之为语篇体裁。

体裁教学法建立在语篇的体裁分析基础上即把体裁和体裁分析理论自觉地应用到课堂教学中，其目的是：引导学生掌握属于不同体裁语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构;引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写某一体裁的语篇。

3.整体性。语篇整体性是跟语篇主题语境和体裁相辅相成。从整体把握整个语篇内容走向，从而把握整个语篇框架，了解作者的思想意识形态，以及给予语篇的隐含深意。把握语篇整体性可从宏观主位和标记主位上着手。

宏观主位也就是我们俗称的中心段。中心段多为第一段或最后一段。中心段为整个段落或语篇提供了宏观背景和框架，这种语篇的主位结构模式可以帮助读者把握整个语篇发展的过程。

标记主位即各段落的中心句。中心句多为第一句或最后一句。中心句的发展不仅提供了局部背景也可以帮助建立这个语篇的语篇体裁地位，而且可以帮助读者迅速而准确地掌握作者的思路，正确地捕捉语篇的信息发展脉络和信息内容。

4.语篇话题。包括主题话题延续、转换与主题推进。

那如何做课堂模式运用的策略才能运用到这这上面的四个教学模式？

1.自上而下的模式和自下而上的模式。能将“自下而上”与“自上而下”两种模式相结合的“相互关联”模式最理想。“自下而上”模式是读者从词汇的语义解码开始，逐渐到达对语篇的理解。“自上而下”模式的阅读过程与“自下而上”相反，是从语篇开始逐渐深入到对语法、词汇的理解，同时强调读者运用自己头脑中已经具有的背景知识不断对阅读的内容进行预测，达到理解语篇以及获取所需信息的目的。

2.构建图式。图式是认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己储存的知识。因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础;学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

3.互动性。由于语篇教学突出应用能力的培养，这就加强了英语教学的趣味性。因此在语篇教学中要多开展一些学生团体活动，就可将学生自身体验和课本知识相联系起来，書面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来。从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面，使语篇得到进一步的提升。

语篇教学是一个意义探究的过程，承载着核心教学素养，是符合现代教学模式和要求。让学生通过一语篇辐射一类语篇，掌握抓住核心信息的方法，自上而下，自下而上探讨和分析语篇。让语篇主题、体裁、整体性和图式结构的分析方式运用到主题转换与推进，成为学生的学习能力。

责任编辑龙建刚