历史虚无主义对大学生的思想影响及教育策略——基于广东省高校的实证分析

白翠红

（广东金融学院 马克思主义学院，广东 广州510521）

中国特色社会主义进入新时代，大学生要坚定“四个自信”，担负民族复兴的重任。“四个自信”有着深厚的历史渊源，是基于对中国近现代史尤其是党史国史正确认知的自信。而历史虚无主义对历史事件和历史人物的歪曲、否定、抹黑，影响大学生的历史认知，不利于坚定“四个自信”。因此，通过问卷调查，深入了解历史虚无主义对大学生的思想影响状况，提出科学有效的教育策略，引导他们树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，具有非常重要的意义。

一、问卷调查的样本情况

为了准确掌握历史虚无主义对大学生的思想影响状况，笔者对广东省大学生进行了问卷调查。本次调查以广东民航职业技术学院、广东第二师范学院、广东药科大学、广东外语外贸大学、华南师范大学、广东金融学院、韶关学院、广东财经大学华商学院等8所高校学生为样本来源，按照分层后随机抽样的方法，累计发放问卷1 200份，回收问卷1 165份，有效问卷为1 139份，有效率为94.9%。问卷答案采用里克特量表类型，设计并分别赋予 “非常赞同”“赞同”“说不清楚”“不赞同”“非常不赞同”五种答案“1、2、3、4、5”的计算分值。问卷共设测量题目 25 个，其中了解大学生基本信息的测量题目8个，检验大学生对历史虚无主义各种观点认同情况的测量题目15个（第1-15题），探寻大学生受历史虚无主义影响原因的测量题目2个（第16-17题）。采用SPSS19.0软件进行问卷数据分析，基于标准化项的Cronbachs Alpha系数为0.86，问卷信度较好。

二、历史虚无主义对大学生思想影响的实证分析

此次问卷调查共设计了15道题，检验大学生对历史虚无主义各观点的认同情况，选项从 “非常赞同”“赞同”“说不清楚”“不赞同”到“非常不赞同”，历史虚无主义的倾向逐渐降低。在假设各题权重相等的条件下，测量了代表某一方面内容的数道题的均值n（1-5题——对历史事件的评价，6-10题——对历史人物的评价，11-12题对中华文明的认识，13-15题——对史学研究的认识），n值越小，说明历史虚无主义倾向越明显。根据n值大小，将大学生对历史虚无主义的认同情况分为9个类别，即高度认同（1.0≤n＜1.6）、明显认同（1.6≤n＜2.1）、一般认同（2.1≤n＜2.6）、轻微认同（2.6≤n＜3）、无明显倾向（n=3.0）、轻微不认同（3＜n＜3.6）、一般不认同（3.6≤n＜4.1）、明显不认同（4.1≤n＜4.6）、高度不认同（4.6≤n≤5）。

表1 各维度的历史虚无主义倾向程度

从表1可以看出，总体上来说，大部分学生对历史虚无主义是不认同的，但也有一些学生受历史虚无主义影响较大。大学生受历史虚无主义的影响表现出明显的维度差异，各维度的高度认同、明显认同、一般认同、轻微认同的比例总和，从高到低依次是 “对历史观的认识”（23.1%）、“对中华文明的认识”（15.9%）、“对历史事件的评价”(6.9%)、“对历史人物的评价”(5.8%)。大学生在历史观和中华文明认识两个维度上受历史虚无主义影响较大，在对历史事件和历史人物评价两个维度上受历史虚无主义影响较小。在各维度上，大学生受历史虚无主义影响的具体分析如下：

（一）历史虚无主义对大学生的思想影响：从“对历史事件的评价”上分析

第1-5题通过对历史事件的评价，来检测历史虚无主义对大学生思想影响的状况。

表2 1-5题的频数和百分比

第1-3题，主要调查大学生对西方殖民侵略的认知状况。对第1题“导致鸦片战争的主要原因是林则徐采取了激进的禁烟政策”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占17.7%。对第2题“没有西方的殖民侵略，东方将永远沉沦”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占16%。对第3题“经过鸦片战争，西方国家给中国带来了近代文明”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占19.3%，说明大学生受历史虚无主义的影响，夸大西方列强对中国近代社会发展的客观促进作用。在相等权重的条件下，三道测量题答案分值的均值表明，累计有17.7%的大学生认同历史虚无主义“西方殖民侵略有功”的观点。

第4-5题，主要调查大学生对中国近代革命的认知状况。对第4题“辛亥革命是人为制造出来的，如果没有辛亥革命，走康、梁主张的改良主义路线，中国早就实现现代化了”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的共占6.4%。对第5题“中国近代史上发生的革命（如辛亥革命），只有破坏作用，没有建设作用”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的共占4.5%。在相等权重的条件下，两道测量题答案分值的均值表明，累计有5.5%的大学生认同历史虚无主义“告别革命，颂扬改良”的观点。

（二）历史虚无主义对大学生的思想影响：从“对历史人物的评价”上分析

第6-10题选取了林则徐、慈禧太后、袁世凯、汪精卫、蒋介石等近年来被历史虚无主义“翻案重评”的人物进行测评，检测大学生在历史人物评价方面受历史虚无主义的影响。

表3 6-10题的频数和百分比

对第6题“林则徐是民族罪人，因为他销烟抗英得罪了英国人，导致鸦片战争，造成中国的民族危机”，表示非常赞同和比较赞同的占11.1%。对第7题“慈禧太后是放眼瞭望西方世界，并让中国从根本上向着更好方向发展的现代主义者”，表示非常赞同和比较赞同的占13.3%。对第8题“袁世凯、李鸿章不是卖国贼，而是民族英雄”，表示非常赞同和比较赞同的占7.6%。对第9题“抗日战争时期，汪精卫成立‘伪国民政府’，是曲线救国”，表示非常赞同和比较赞同的共占12.2%。对第10题“蒋介石不是大地主、大资产阶级的代理人，是做出巨大历史功绩的伟人”，表示非常赞同和比较赞同的占6.3%。在相等权重条件下，五道测量题答案分值的均值表明，累计有10.1%的大学生受历史虚无主义“应该重新评价历史人物”思想的影响较大。

（三）历史虚无主义对大学生的思想影响：从“对中华文明的评价”上分析

第11-12题通过对中华文明的认知状况，来检测历史虚无主义对大学生思想影响的状况。

表4 11-12题的频数和百分比

对第11题“人类只有一个‘文明子宫’——地中海文明，中华文明起源于西方，中西文明是一体的”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占13%。对第12题“中国的内陆文明和黄土文化，只有融入西方的蓝色海洋文明中才有出路”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占16%。在相等权重条件下，两道测量题答案分值的均值表明，累计有14.5%的大学生受历史虚无主义诋毁中华文化思想的影响比较严重。

（四）历史虚无主义对大学生的思想影响：从“对史学研究的认识”上分析

第13-15题通过对史学研究的认知状况，来检测历史虚无主义对大学生思想影响的状况。

表5 13-15题的频数和百分比

对第13题“应当重写中国近代史”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占18.7%。对第14题“研究历史应该保持而且可以保持价值中立，不受党派、国家、民族及其意识形态的影响和控制”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的共占19.5%。对第15题“只要有真实的历史细节就能还原历史真相”这一观点，表示非常赞同和比较赞同的占17.8%。在相等权重条件下，三道测量题答案分值的均值表明，累计有19.7%的大学生受历史虚无主义解构历史发展规律的影响比较严重。

三、大学生受历史虚无主义影响的原因分析

大学生受历史虚无主义影响的原因较多，本次调查通过两道多选题来探析原因。从表6可以看出，第16题“学习历史知识、了解历史信息的主要渠道有哪些”，从高到低，依次是“历史教科书”（83.4%）、“历史纪录片”（78.6%）、“微博微信论坛等新兴媒介”（62.2%）、“历史剧”（57%）、“长辈讲授”（57%）、“历史畅销书”（45.4%）、“历史古籍”（40.2%）、“同辈交流”（27.2%）。第 17 题“对历史的认识主要受哪些人的影响”，从高到低，依次是初高中老师（86%）、长辈（72.6%）、大学思想政治课教师（66.8%）、同学朋友（37.5%）、公众人物（35.6%）。

表6 多选题各选项频数和百分比

对第16题进行t检验，比较各选项在“对历史事件的评价”“对历史人物的评价”“对中华文明的认识”“对历史观的认识”方面是否存在差别。

表7 各维度在16题各选项上的t检验结果

从表7可以看出，选择A选项的大学生，在“对历史事件的评价”和“对中华文明的认识”两个维度上差异显著，也就是说主要通过微博、微信、论坛等新兴媒介获取历史信息的大学生，受历史虚无主义的影响较大，对历史事件的评价和对中华文明的认识上偏离主流价值观。选择B选项的大学生，在“对中华文明的认识”这个维度分值更高，总体均值也达到了显著，也就是说主要通过历史记录片等视频资料来获取历史知识的大学生，受历史虚无主义的影响较小，更认同主流价值观。选择C选项的大学生，在“对历史人物的评价”上差异显著，“对史学研究的认识”差异达到了边缘显著，总体均值差异也显著，也就是说，主要通过看历史剧来了解历史的大学生受历史虚无主义影响较大，更偏离主流价值观。选择D选项的大学生，在“对历史事件的评价”、“对历史人物的评价”和“对中华文明的认识”三个维度及总体均值上差异显著，也就是说，主要通过畅销历史读物获取历史知识的大学生，受历史虚无主义的影响不明显。选择E选项的大学生，在所有维度及总体均值上均差异非常显著，也就是说，通过历史教科书了解历史的大学生更不认同历史虚无主义。选择F选项的大学生，在“对中华文明的认识”上差异达到显著，也即是说通过历史古籍来了解历史知识的大学生受历史虚无主义影响较小，能正确认识中华文明的历史起源和发展。选择G或者H的大学生，均在“对历史事件的评价”“对历史人物的评价”及总体均值上显著高于不选择G或H的大学生。也就是说，通过长辈讲授、同辈交流的方式学习历史，不易受历史虚无主义的影响，更能与主流价值观保持一致。总之，大学生受历史虚无主义影响的主要渠道是微博、微信、论坛等新兴媒介以及历史剧。

四、有效消解历史虚无主义影响的教育策略

有效消解历史虚无主义的负面影响，需要相关部门齐抓共管，宣传部门要加强对新媒体和历史剧制作传播的监管，高校要形成全程、全员、全方位育人机制。高校要将教学育人、管理育人、服务育人有机融合起来，除了思想政治理论课要发挥好主渠道作用外，“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］，实现立德树人的目标。

（一）有效消解历史虚无主义影响的教育策略：思想政治理论课专题教学

思想政治理论课专题教学是有效消解历史虚无主义影响的教学模式。中共中央宣传部、教育部发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》提出：“各地各高校要积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系。”［2］思想政治理论课可以围绕历史虚无主义给大学生带来的干扰、大学生关注的问题来凝练专题，搜集材料，开展专题教学，有利于学生客观公正地认识历史，降低甚至避免历史碎片化对学生的不利影响。例如，在“中国近现代史纲要”教学中，围绕历史虚无主义的三条主线设置若干专题，运用唯物史观加以批判分析，不仅让学生认清了历史事实，而且回答了学生最疑惑的问题，引导学生从纷繁复杂的历史事实中认识中国近现代社会的发展规律，树立正确的历史观。“‘纲要’课专题教学必须将重大历史事件置于170多年近现代的历史长河中，以中华民族的两大历史性任务为视角，分析它们在历史长河中的意义和位置，追问我们的国家和民族‘从哪里来’‘走向何处’，启发学生探寻国家、民族前行的力量，拓展学生的思维宽度和深度，使其自觉将历史与现实加以会通，自觉认同中国特色社会主义道路”［3］，树立正确的价值观和历史观，有效消解历史虚无主义的影响。

（二）有效消解历史虚无主义影响的教育策略：主题教育

主题教育就是确立一个有意义的教育主题，在学生工作处、团委、辅导员和班主任等指导下，学生通过多种途径与方式开展丰富多彩的活动，在活动中实现自我教育，提升综合素质的教育活动。结合重要时间节点，围绕历史事件开展主题教育，是有效消解历史虚无主义影响的教育形式。围绕历史事件，举办主题展览，展示珍贵的图片和实物，可以将学生带入历史时空，带回历史场景，去感受、触摸历史，保持历史记忆，加强历史认同。例如，通过举办抗日战争主题展览，回溯抗日战争的历史事实，有利于还原历史真相，让学生体悟领会中国共产党的中流砥柱作用，从民族复兴的高度认识抗日战争胜利的历史意义，增进对党史国史的认同。再如，通过举办改革开放40周年主题教育活动，开展知识竞赛、读书观影征文、主题展览等活动，让大学生充分认识改革开放的历史贡献和宝贵经验，正确认识改革开放前后两个历史时期的联系和区别。国家博物馆举行的“伟大的变革——庆祝改革开放40周年大型展览”中的反腐成果展区以详实的图片图表和实物，介绍了贯穿改革开放全过程的反腐败斗争成果，大学生参观展览后能正确认识反腐败斗争的成果和面临的挑战，消解对大学生思想的负面影响，鞭策他们不忘初心，继续前行，为建设社会主义现代化强国而奋斗。

（三）有效消解历史虚无主义影响的教育策略：哲学社会科学教育

历史虚无主义的思想观点越来越隐蔽化，表现手段越来越学术化，通过学术研究的面貌呈现，不易被觉察，严重影响哲学社会科学教学与科研。

习近平同志在致第二十二届国际历史科学大会的贺信中指出：“历史研究是一切社会科学的基础，承担着‘究天人之际，通古今之变’的使命。”［4］而一些历史研究者以西方现代史学为指导，披着史学研究的外衣，以还原历史真相为幌子，“以细节否定全局，以个人的微观历史代替宏观的全体历史，以支流否定主流，以现象否定本质”［5］。例如，在中国当代史与中国近代史研究中否定与丑化革命的历史作用，在中国古代史研究中试图证明“中国文明西来说”，混淆历史的支流与主流、现象与本质，否定历史发展规律。历史虚无主义渗透到哲学社会科学各领域，严重影响了我国哲学社会科学的政治方向和学术导向，严重威胁了社会主义意识形态安全。哲学社会科学教育者要守好一段渠、种好责任田，既坚持以马克思主义为指导，又满足学生的精神发展需求，使哲学社会科学课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。哲学社会科学课程是学术性与意识形态性的统一，既蕴含丰富的人文知识，又渗透多样的价值理念，因此，在哲学社会科学专业教育中要“讲出哲学、讲出历史、讲出社会、讲出思想、讲出精神、讲出价值、讲出方法论”［6］，使学生在哲学社会科学的学习中真正弄懂马克思主义，认清共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律，理性思考和把握中国的历史、现实和未来，更好识别各种唯心主义观点、抵御历史虚无主义谬论。