高中化学习题课教学的有效方式探索

张虹

习题课是高中化学教学的重要环节。习题教学可以传授方法、巩固双基、提高语言表达、审题等能力。高中化学学科有着不同于其他学科的特点，针对不同课型，选用不同的教学方式，才能有效、高效地开展高中化学习题课的教学。

一、找准薄弱环节，提高复习效果

在习题课中分析一些反馈结果不是特别理想的问题时，教师尽可能让学生进行讲解。在这一过程中，学生之间相互协作与支持，可以分析出为什么答错了，问题出在哪，这样学生意识到了错误所在，教师也从中了解到了学生的解题思路，实现了深度意义上的“反馈”。这种反馈不只是学习结果的反馈，更是学生学习过程、思考过程的反馈。学生通过搜集资料、分析处理信息到归纳总结，对重点知识进行再现，以达到较扎实的练习效果。

例如：下列各组微粒中，质子数和电子数均相等的是（ ）

A.Na+和He B.H2O和D2O

C.NH4+和NH3 D.H2SO4和H3PO4

在分析这道题时，小组的同学在课下进行了调研，挖掘了同学们错误的原因，并发现有些同学做对了但思路是错误的。在课上通过这一组同学的分析与讲解，可以将同学们错误的思路纠正过来，掌握解题方法，同时也让老师知道了学生在解题时的想法，便于今后的教学。

在进行元素化合物试题分析时，有的小组在课下请答错的同学讲解自己当时的想法，并拍摄成视频在习题课上播放出来，学生自己分析解题思路并从中发现自己的问题，加以改正，印象

深刻。

二、注意学法指导，提高课堂效率

以往在习题课中，教师讲解后，会帮学生归纳这一类题的解题方法和思路，提示学生在解题时需注意的地方。这样一来学生永远是处于被动接受的状态，无法转换成自己的知识与能力。现在的习题课上，学生自己归纳知识点、总结错题，这本身就是主动学习的过程。作为教师除了指导学生掌握知识、归纳解题技巧外，更应注重指导学生提高认识错题、改正错题、总结错题的能力，从中发现自己的思维漏洞。重视解题思路的启迪与解题方法的引导，使学生学会如何审题、如何分析问题、如何找思路、如何选择解题方法、如何规范化地把解决问题的过程呈现出来。习题课不能只是讲授正确的解题方法，满足于获得正确的结论，应该使学生学会寻找求得正确答案的思维过程和思维方法。在分析和解决问题时，思想方法能指导我们揭示问题的本质，抓住解决问题的关键，进一步形成解决问题的思路，因此在习题教学中还要重视教给学生思想方法，使学生在一次次的分析、总结中提升自己的化学素养及解决问题的能力。

例如：针对元素周期表的内容特点，教师对学生进行如下学法指导。

（1）关注“位、构、性”关系，深刻领会“结构与位置关系”“结构决定性质”的化学观念，为贯彻化学学科核心素养中的“宏观辨识与微观探析”奠定基础。

（2）整合表、律信息，构建知识网络。在这节课之前，每位同学都进行了有关元素周期表知识总结。在这里展示几位同学的总结，这几位同学总结中都渗透了以元素周期表为依托高度整合元素“位、构、性”的关系，从而渗透化学学科核心素养中的“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”。

（3）收集整理错题，提炼解题方法

错题是一种具体针对每个学生个人的具有明确指向性的学习资源，希望同学们能充分利用这一资源。收集错题、整理错题、回顾错题，从中提炼解题方法。

三、注重知识拓展，激发学生求知欲

习题课课尾时，我们大多为学生安排趣味实验，目的就是激发学生学习化学的兴趣，引导他们体验化学的乐趣。这些实验是学生自己上网搜集、查閱相关信息，从实验选题到步骤设计，都是由学生独立完成。其实这些实验并不需要学生当场说出反应的原理，因为受所学知识的限制孩子们不一定能分析透彻，但恰恰是这些无法说清的悬念将学生带入了科学探索的情境中，让学生成为探究者和发现者。他们产生了极大的好奇心，渴望获取知识、提高能力去揭示实验的本质，这样学生学习化学的兴趣被大大激发。

例如：在一次习题课上，有一组同学为大家演示了“碘钟”实验，当各种试剂加入烧杯后，烧杯中的溶液由无色变为黄色再变为蓝色，并周而复始地变换颜色，一直持续数分钟。在下面观看实验的同学们都发出了惊呼声，发自内心感叹着化学的神奇。

在几天前的习题课上，一组同学通过查找资料、反复试验，将课本中的银镜反应实验加以改进：课本中的实验需要水浴加热，时间长，也不便于同学观察现象。通过加入适量的浓氢氧化钠溶液可实现常温进行反应。一位同学用试管进行实验，一位同学在培养皿中进行实验，当容器壁上镀上一层银，像镜子一样时，同学们爱不释手，惊叹要去探究化学世界的奥秘。

德国著名教育学家斯普朗格曾经说过：“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出来的人有悟性，却没有灵魂，有知识，却没有精神。”因此，在我们的习题课上，学生成为教与学的主角，在我们的课堂上出现了更多的师生互动、生生互动、全体参与、小组合作探究与交流的局面。

编辑 原琳娜