让初中生做生物课堂教学中的主人

陈亚星

在新课改的浪潮中，教学展现出了新的生机与活力，一切为学生服务，成为教学开展的主旨和目标。面对现代教育课堂，不断激发学生的学习兴趣和热情是教师的首要任务，从而借助精研教材、巧妙设计环节、有效实施运用的过程，来不断凸显学生的主体性，从而使得课堂教学有效。那么，在初中生物课堂教学中，如何让学生成为主人，真正从学习中有获得感，从而不断丰富个人的生物知识储备和提高学习能力，助推教学质量的提高？笔者就此谈几点看法。

一、围绕学生立足课堂，探寻模式激发主体性

众所周知，初中生要想成为学习的主人，课堂是主阵地，也是学生展现个性的舞台。只有围绕学生，立足课堂，通过具有针对性的探索，来逐步建立有效的具有特色的教学模式，从而能够构建多维互动的关系框架，使得课堂中的各个角色都能各尽所能，各展其才。教师在围绕学生对整个课堂进行模式设置时，需要考虑几个问题：一是这一节生物课的聚焦点在哪里，学生主体的探究模式究竟如何构建才能够更科学和适合，对于学生在课堂中所遇到的问题要采取怎样的对应态度等。真正运用在课堂中的教学模式，需要教师能够突破陈旧的教学思路，不断结合学生的认知水平和规律，及时对教材内容做调整，并让设计不落入俗套，独具一格、新颖独特，让学生可以从这一教学模式中获得兴趣和动力，从而有信心和能力完成学习任务，构建自我的生物知识体系。可见，教师要改变传统的课堂教学模式，需要突破常规，在创新中延伸生物课堂教学的生命线，即建立多维互动的课堂教学模式。如，改变以往的被动教学局面，扭转学生的角色，走上主动的舞台，搭建小组合作学习，或者是借助多媒体的信息技术手段，如微课、翻转课堂甚至可以是当代最先进的AI教学手段，通过新颖的教学手段的引领以及多维互动教学模式的构建，使得学生唤醒主动性，不断参与，不断交流、讨论，从而敢于在课堂上發出自己的个性声音，整个生物课堂才能够充满活力，而学生在这样一个展现个性的课堂上，自信心被充分激发，思维会更敏捷，接受新知也会更容易，对生物则会充满兴趣和执着探究的热情。

二、结合本地资源引导学生，创设有效教学情境

在生物教学中，不仅仅是闭门造车式的冗长讲述，教师还需要注重将生活实例引入到课堂之中，让多维互动的课堂有不少生活的佐料来相辅相成，从而使学生对生物知识的认知充满亲切感，并引发思考，主动去探究和发现问题，将课堂与生活相联系，实现二者的融合，学生切实感受生物知识的无所不在，而对学习生物知识去了解和解决生活问题有了兴趣和运用能力。当然，在课堂中教师需要敏锐的观察力和灵动的思维，才能够及时将生活中的生物知识及时呈现到学生眼前，让学生深知生物知识的学习就是一种生活经验的丰富和补足。例如，在一次生物课堂教学中，忽然，大家都闻到一股难闻的气味，纷纷皱起鼻子，还有的学生干脆捂着嘴巴和鼻子，有学生说，“这又是哪个化工厂飘来的。”有学生连连感叹，“天天让人闻这些难闻气味，实在是一种摧残，这个化工厂应该搬走，或者干脆关闭。”当学生发出这样的感慨时，教师观察发现了学生们的小情绪，于是，教师灵机一动，就将这一化工厂有关的知识进行提问式的引导，从而让学生自行去查找资料，并寻求解决的科学合理的方法。教师提出的问题有，为什么要搬走这一化工厂？这一化工厂是生产什么的？在这样的市区里为什么不能有化工厂，搬到哪里去呢？难闻的气味究竟是不是造成化工厂搬走的根本原因……实际上，教师的一连串发问，旨在让学生变成探究问题的主人，因为人人都在关注这一问题，这是一个引起每一名学生感兴趣的话题，当来自于生活的生物问题一一提出，学生的兴趣被激发，解决问题的心理愈加强烈，由此，当学生以小组方式进行资料收集、整理、观察、走访、调查、处理信息等以后，纷纷提出了自己解决问题的答案，无形之中学生的探究能力得到锻炼和提高，在这样的情境教学的启发下，学生继续带着问题去寻找答案，真正将自己作为了学习的小主人，以参与者的身份进入到调查之中，交流、合作、探究等等，这样既凸显学生的个性价值，又能够从不断解决问题的体验中获得成就感，丰富经验，深化认知。

三、采取多元评价，适时鼓励学生，保护学生探究积极性

在课堂教学中，最不可或缺，抑或教师不能吝啬的语言就是评价，并且对评价形式要多元化。不仅需要教师诚心的评价，让学生感受到真诚，从而带来愉悦的心理体验，还能够让学生获得鼓励，精神振奋，以更积极的态度投入到生物学习之中。这就是评价蕴藏的巨大价值和意义。因此，在生物课堂教学中，发挥评价的功能有时候会起到事半功倍的效果。可以说，教师的评价、生生之间的评价，随时随刻的评价，观察细致的评价等等，都是评价的一种具体渗透，让学生从中获得肯定和尊重，从而自觉发挥自身的潜能，保有探究的积极性和持续性，让生物教学不再枯燥，而是在教师的循循善诱的指导下，学生乐学、好学。

总之，通过教师的谋篇布局，能够让学生对动植物产生兴趣，喜欢小动物，乐意主动寻找植物制作标本，会观察，能实验，去不断探究生命现象，学生从生活中撷取生物知识，从生活中寻找答案，面对新知识、新问题，乐于去探索和解决，从而不断获取科学知识，全面提高科学素养。

编辑 梁素娟