基于众筹方式的微课教学资源开发模式构建

胡琼

摘   要：教育信息化的推进、移动学习的快速发展、信息技术与课程整合过程中多种教学模式的出现，都对数字化教学资源提出了更高的要求，微课作为数字化教学资源的主要形式亟需发展。目前，我国优质微课教学资源匮乏，微课制作水准参差不齐、缺乏统一标准等问题逐渐暴露。辽宁师范大学大学生创业项目，结合师范院校资源优势，积极推动大学生利用专业知识进行创新创业，对高品质的微课教学资源开发进行了探讨，为微课教学资源建设中存在的问题提供一定的解决方案。

关键词：众筹;微课;教学资源

中图分类号：G43 文獻标志码：A 文章编号：1673-8454（2019）05-0052-06

一、问题的提出

近些年来，各式各样的教育改革项目被相继提出。在国外，较为成功的教育改革项目，如“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”，大多是以微课为核心教学资源而展开的。[1]在国内，2010年“翻转课堂”作为教育改革项目展示在我们面前，它的出现颠覆了传统的教学模式，产生了一种以“教师为主导，学生为主体”的新型教学模式。该模式更符合人类的认知规律，有助于构建新型师生关系，能促进教学资源的有效利用和研发。[2]翻转课堂经典的定义来自美国富兰克林学院，Talbert R提出以课前、课中为分界线，课前学生通过观看视频完成针对性练习，课中包括快速测评、解决问题和问题反馈三个环节。[3]由此可见，要做到课堂的翻转，首要的是丰富数字化学习资源，让学生可以通过手机、PC端随时随地进行学习。微课应用的常态化不仅能迎合信息化社会学生碎片化学习的需求，也是课堂教学改革的必然趋势。[4]因此，无论是在国外还是在国内，新时代个性化教育的推进，都离不开教学资源的建设。《教育信息化2.0行动计划》中曾提到让技术促进教育公平，而以技术为支撑的微课无疑为促进教育公平提供了一种有效途径。

现阶段，我国微课教学资源整体质量较低。大部分微课来自一线教师的制作，从而导致微课缺乏统一的制作标准，在教学设计、动画设计和配音等环节存在诸多问题。很多教师对微课的理解存在偏差，出现过度追求可视化、动态化和趣味性，使微课产生了“形式大于内容”的问题。[5]在“互联网+”时代，要推动教学改革的进行，促进优质教学资源的共享性和个性化，将课程本身发挥到最大效力，激发学生的学习热情，首要的就是开发具有系统性、趣味性、知识性的微课教学资源。[6]

二、微课制作面临的问题

微课在教学过程的应用有利于改变传统的教学模式，推进教育信息化的发展，给我们带来的是一种开放教育，使学生在校外也可以自由学习，没有了学校里的压力，更容易激发学生的学习热情，促进学生的个性化发展。当前，进行微课制作的人员主要包括两类。一是以盈利为目的的微课制作团队，二是以提高学生学习效果为目的的教师团队。[7]前者开发课程的耗资较多，且从事的相关人员已经离开课堂较久，往往存在对课本的重点知识掌握不明确的问题。而后者由于技术水平参差不齐，制作出的微课尽管知识点指向明确，但画面效果却大多不尽如人意。当前教师制作微课遇到的主要困难包括以下几个方面。

1.微课制作质量难以保证

微课进入我国时间较短，一线中小学教师对微课并没有深入了解，对微课制作过程的了解也不够透彻，所以一线教师往往需要花费大量时间去制作、完善微课。而教师日常教学任务繁重，没有足够的时间和精力去学习并制作微课，且大多教师没有艺术功底，亲自制作所需要的微课素材较为困难，只能通过网络寻找较为合适的素材。尽管教师拥有着丰富的专业知识，但对于他们来说，收集资料制作微课是十分困难的事情。如此一来，微课的制作水准就会受到一定的影响，呈现的效果也会有所降低。近些年出现了许多微课制作公司，但他们大多是面向企业服务的，缺乏来自一线的教师队伍、分析学习者学习特征的教育专家、掌握教学理论的技术人才等人员。如果我们向他们直接购买微课教学资源，不仅价格昂贵，而且开发出微课的质量也得不到保障。

2.微课制作水平区域差异明显

现阶段我国各地区教育信息化水平还处于不平衡的阶段，发达地区和欠发达地区教育资源分配不均。这里的不平衡分为两种要素，一是自然要素，二是社会要素。自然要素主要指的是硬件设施，社会要素主要是指教师和教师的能力素养。我国一直加大硬件设施的投入，许多欠发达地区已经有了电脑、电视等电子设施，但地方的教师信息技术素养参差不齐，导致各地区的微课教学资源也存在差异。

3.微课制作技术水平低下

微课制作软件多种多样，然而一线教师对这些软件的使用并不熟悉。多数教师只能掌握其中一到两个软件进行微课资源的开发设计，并不能根据教学内容的实际特点选择适合其表现形式的软件进行使用，很大程度上限制了微课的制作水准。目前针对学校教学制作的微课大多来自一线教师，总体上分为两类：一是录制PPT配合教师声音讲解，二是以录像的形式将教师上课完全录制下来。这两种微课的教学形式并没有结合不同年龄学习者的心理特征，教学效果自然也就大打折扣。

4.微课制作动机偏离

虽然现在有很多教师有微课制作的经验，但大多数都是为了参赛获奖或者是完成学校布置的任务，真正出于教学考虑而制作微课的教师微乎其微。而举办比赛的目的是为了推动微课在实际教学中的应用，但就目前来看，似乎并未达到目的。

5.微课制作内容选取不当

由于微课进入我国时间较短，一线教师对微课的概念还没有一个比较准确的把握，因此，在制作微课的过程中，选取的课程内容可能不适合用微课表现，导致微课不能有效地促进学生学习。如何准确选取重点、难点且适用微课表现的问题亟待解决。目前，现有微课不具有完整的体系，冗余问题、空白问题都存在于我们现阶段的微课课程体系中。

三、微课教学资源众筹开发的内涵

1.众筹的概念和内涵

“众筹”，是“互联网+”时代下产生的一种新的融资模式，又称群众募资、大众筹资，译自crowdfunding，它源于“众包”，Schwienbacher和Larralde认为众筹就是筹资者拥有一个项目或者创意，向一群个体而不是专业的金融机构筹集资金。[8]众筹主要涉及三方关系人——项目融资者、众筹互联网平台和大众投资者，具有低门槛、依靠大众力量、融资过程便捷等特点。[9]

众筹模式可以将这三方关系紧密地联合在一起。融资者先将自己项目及相关材料提交至互联网平台，等待平台的审核，待平台审核通过后，项目呈现于平台，投资者可以在眾多项目中，选择自己感兴趣的项目进行投资，所有投资者投入的资金都存放于第三方监管。若在限定的时间内，未到达所需金额，则众筹失败，第三方将投入资金返还给投资者。相反，若达到众筹设定金额，则众筹成功，第三方将所得资金递交给融资者，项目正式启动。众筹模式的基本框架如图1所示。

众筹按照投资回报可以主要划分为捐赠式众筹、奖励式众筹、债权式众筹和股权式众筹四种类型。[10]其中，我国的奖励式众筹在众筹平台中所占比重最大，奖励式众筹，顾名思义，是指投资者在投资后可以获得一定的奖励，这里的奖励主要包括产品及承诺的福利回报。

2011年，众筹的概念进入我国，我国出现了第一家众筹网站“点名网站”，它是仿照国外Kickstarter的商业模式运作的。此后，众筹渐渐获得了人们的关注，国内陆续兴起了很多众筹类型网站。据统计，截至2018年4月底，全国各类型正常运营的众筹平台总计191家。[11]

2.众筹微课教学资源开发的优势

微课教学资源众筹是以专业教师团队和技术团队为基础进行设计开发的、在广大用户的支持下进行的微课教学资源开发，具备如下优势。

第一，专业教师团队和技术团队是微课教学资源的有力保障。当前我国微课教学资源的质量难以保证，是因为目前的微课主要是由一个教师独立完成的。[12]评价一个高品质微课的标准，除需要完备的教学设计以外，还包括语音的清晰程度、动画色彩造型的和谐、图像的稳定、画质的清晰、师生之间的互动测试等方面，这并不是一个人能全部做得到的。

第二，广大群众的支持使微课资源开发不是盲目的，而应该是面向教学需要的。将微课教学资源的开发和众筹模式相结合，可以帮助验证市场需求，当人们对某一课程资源不感兴趣的时候，也就是此课程资源缺乏有效的市场需求时，可以快速放弃该项目，避免额外的资金和资源的投入。

3.微课教学资源众筹开发的意义

随着“互联网+”时代的到来、学生学习方式的不断改变，“碎片化”学习对数字化教学资源提出了更高的要求。[13]微课教学资源众筹模式，有助于缓解我国优质微课教学资源匮乏、提高微课教学资源的质量。

（1）资源共享，促进教育公平

我国基础教育资源存在着地区之间的差异与地区内的差异。[14]教育和文化都具有极强的累积功能，并不是一时间就可以改变的。很多地区由于地理位置的原因，缺少优质教师，影响了当地的教学质量。通过微课教学资源众筹开发，可以带来丰富的微课教学资源，有助于缓解我国各地区之间教育资源存在的差异。

（2）师生共建，提高专业技能

在微课教学资源的开发过程中，需要教师和学生共同的参与。对于师范专业的大学生来讲，学会教学、不断获得与教师有关的角色期望具有重要的意义。参与的学生在平台上看到不同地区、不同教学风格、不同年龄段的教师讲课，是一个积累未来教学经验不可多得的好机会。对于教师来说，可以在学生的不断反馈中，合理地进行知识划分，制作适合微课特点的课程内容。在整个过程中，学生学习到了相应的知识，教师锻炼了自己的撰写脚本能力、课程设计能力，增加了使用软件的经验。

（3）聚少成多，构建微课资源

微课教学资源众筹开发模式中的微课教学资源来自资金众筹和资源有偿共享，资金众筹的微课是由专业的微课制作团队制作，经过资金众筹后投入开发，其微课具有系统化、内容恰当、知识点准确等特点。资源有偿共享的微课是由教师个人制作，根据其自身教学经验、面向学生需求的微课资源。随着时间的推移，平台积累的微课资源库将会越来越大，不仅包括系统开发出的高品质系列微课，还有众多来自一线教师所制作的微课教学资源。平台对微课资源的构建、缓解当下微课资源的现状起到积极的作用。

四、辽宁师范大学大学生创业项目简介

辽宁师范大学大力推广大学生创业项目，大连太壳科技有限公司（以下简称太壳科技）于2017年成立，太壳科技核心成员为辽宁师范大学的研究生及本科生，人员涵盖了辽宁师范大学计算机、影视创作、主持、动画等专业的优秀教师及学校各个师范专业的学生近百人。

太壳科技依托辽宁师范大学教育技术系的科研和教学团队，确保微课开发的理论、技术的科学性、先进性、实用性和创新性。太壳科技充分发挥师范高校的优势，整合和优化资源，积极和中小学进行合作，大力开发中小学微课教学资源。目前，已累计开发近千个微课教学资源，在教师的实际教学应用中取得了积极的反馈和评价。太壳科技在运营的一年里，发现很多中小学已经开始尝试“翻转课堂”等新型教学模式，而优质微课资源的匮乏似乎成为了阻碍新型教学模式开展的首要因素。

基于市场调研，太壳科技项目组于2017年年末提出基于众筹方式的微课教学资源开发模式，旨在减少购买者的经济压力，缓解当前优质微课资源匮乏的现状，同时为师范生提供发展专业技能的平台。采用众筹方式进行微课教学资源开发具有如下优势。

1.多人共享，降低制作成本

鉴于微课开发具有技术门槛高、投入时间多、成本高的特点。在资金众筹区，消费者可以自行选择感兴趣的项目进行投资，同一个课程由众多消费者共同参与，因此，开发微课教学资源的成本被多人“共享”了。通过微课教学资源众筹开发模式可以有效降低消费者的经济负担，将高昂的微课制作成本分摊到多人，降低制作成本。

2.依托高校，学科专业齐全

微课教学资源众筹开发模式依托于师范类院校，使其更具专业性。师范院校各个专业能够满足中小学学科教学需求，通过资金众筹所开发的微课可以获得专业教师团队的指导。除此以外，对于师范专业的学生来说，参与这个项目不仅可以获得相应的报酬，还可以为以后积累教学经验、发展专业技能、锻炼自身的能力水平，为将来的职业发展奠定良好基础。

3.专业制作，保证微课质量

为了保证微课质量，资金众筹区投入开发的全部课程，都是由专业的微课制作团队和广大学生教师共同制作完成。制作微课的各个阶段，包含了各种人才，努力做到专人专用。主要包括教师团队、课程策划团队、配音团队、界面设计团队、技术实现团队、审核沟通团队，以保证微课质量。

五、微课教学资源众筹模式的构建

微课教学资源众筹开发模式包括两个部分。一是资金众筹，用户在这里可以选择自己感兴趣的课程进行投资，课程的开发将由专业团队完成。同时，可以根据个人需求进行个性定制。二是资源有偿共享，在这里用户可以上传自己制作的课程。具体模式如图2所示。

1.资金众筹

（1）资金众筹的条件创设和前期准备

为了让用户快速地了解微课教学资源实际效果，平台的资金众筹区提供不同学段的展示视频，向用户发布与各个版本教材相一致的系列课程题目及其属性，用户可以自行选择有兴趣的题目参与众筹。如果平台课程不能满足用户需求，用户可以根据需要进行个性化的定制，进而发起众筹。众筹将设定众筹总金额、众筹最低金额、众筹开始时间、众筹结束时间、微课发放时间、当前已获得的集资六项内容，并且实时显示众筹额参与人数。一旦众筹金额到达预定总金额，即会向全体参与资金众筹的用户发送众筹成功的信息。

为了确保用户资金的安全性和可靠性，获取用户的信赖，在微课发放给用户后，方可从第三方收取众筹所得的总资金。在规定时间未完成众筹的项目，于结束时间将资金返还原支付账户。

（2）资金众筹的组织实施和运作过程

资金众筹的组织实施和运作分为众筹开始、众筹结束、微课开发、微课发放四个阶段。

众筹开始阶段：此阶段的主要任务是吸引用户兴趣，获得资金。由于首批用户获取微课存在时间延迟的问题，将主要参与群体锁定在教师、专家和投资者。首先，进行线上和线下宣传相结合，线上放置广告，线下定期举办宣讲会。其次，对于首批用户使用“奖励+分红”的众筹方式，首批用户获得的不仅仅是课程本身，还包括未来售出课程后获得的利润分红以及课程的后续升级服务，以吸引更多的用户参与到资金众筹的过程。

众筹结束阶段：众筹结束包括众筹成功和众筹失败两个结果。众筹结束时间到达却还未完成资金众筹，发布众筹失败通知，将存于资金监管方的所有资金退还于原支付账户。资金清空后，该微课可重新开始资金众筹，原参与用户依然可以再次参与此微课的资金众筹。在结束时间前完成了资金众筹的课程，发布众筹成功通知，将众筹所得资金存于资金监管方，进入到微课开发阶段。

微课开发阶段：众筹成功的课程投入正式开发制作，此过程由专业的团队完成。参与制作微课团队包括教师、课程策划、配音、界面设计、技术实现、审核与沟通等人员。根据不同工作内容分别设置不同的专业人员，以做到专人专用，保障开发微课的质量，同时，配备的审核与沟通团队对微课进行跟踪审核，确保作品质量。

微课发放阶段：在经历前三个阶段后，微课制作完成，将在预定的微课发放时间发放优质微课给参与资金众筹的用户。同时，在资源有偿共享放置此优质微课供其他用户购买。资金监管方将先前资金众筹所得金额转交给微课制作团队。

（3）资金众筹的产品介绍和更新服务

资金众筹区的微课产品分为三个大部分——小学、初中、高中。各个部分采用不同的画面风格和教学策略。小学区，主要采用游戏化教学模式，让学生在玩游戏的过程中主动学习知识，着重培养学生的学习兴趣和主动探索的能力。初中区，主要采取情境导入的模式，通过生活中的例子进入课程内容。高中区，采用系列专题课，帮助学生突破疑难知识点，着重于知识点突破，巩固重点知识。

目前，随着教学内容的不断更新和改革，校本教材也会产生相应调整。为了与学校教育同步发展，平台会增添相关课程的资金众筹，对于已经完成众筹但知识内容陈旧的微课将重新发起众筹，对于参与过此类微课资金众筹的微课用户，将获得重新众筹的微课内容，但此后将无法再享受先前课程的利润分红。

2.資源有偿共享

（1）资源有偿共享的条件创设和前期准备

资源有偿共享采用完善的实名制注册。平台具备完善的监督机制，上传的课程内容均要通过审核后，方可在平台上发布。平台具备完善的奖励机制，让用户通过此区域不仅可以提高自己的知名度，而且还可以获得奖励。

（2）资源有偿共享的组织实施和运作过程

资源有偿共享的组织实施和运作主要分为上传微课、审核微课、发布微课三个阶段。

上传微课阶段：用户实名注册后，可以将事先制作完成的微课上传到审核平台上，在此过程中，用户可以设定微课权限、微课价格、微课类型、适用人群等属性。上传微课的用户必须确认课程为自我原创。上传成功后，等待审核、回复。

审核微课阶段：用户上传的微课进入审核平台后，负责评审的学生、教师、专家进行逐轮审核提错，以保障上传到平台上的微课没有科学性错误。若发现错误即返还给相应用户，对于提错正确的人员，会得到相应资金奖励。对于多次上传错误微课的用户，会对此用户扣除相应的信誉积分。当信誉积分为负时，管理人员将对此用户进行封号。

发布微课阶段：经过多轮提错改错的微课，将被上传到资源有偿共享区供用户选购。所有观看此微课的用户均可以在相应的微课留言区留言，并对微课质量做出打分，而留言和打分将对所有用户公开。对于未购买的用户，可以借助微课的留言情况和打分情况来对微课质量有一个客观认识。微课售出后，出售总额的70%将发送到上传者的账户。

（3）资源有偿共享的产品更新服务

与资金众筹一样，对于通过众筹获得的资源会提供一定的维护补充和更新服务，课程的上传者可以定期通过申请对自己的课程进行修改和更新。上传者也可以授权给审核人员进行修改，修改结束进行确认后对课程进行更新。

3.支助服务

支助服务和课程开发同样重要，开发者和用户保持顺畅的沟通对微课的开发至关重要，平台提供交流平台，开发者和用户可以单独沟通，也可以通过聊天室大家共同探讨微课开发过程中存在的问题，为高质量的微课教学资源开发提供支持。

此外，平台提供答疑服务，答疑同时对学生和教师开放。对于教师来说，答疑区有利于其共同探究问题、网上交流等活动，使业余生活趣味化。对于学生来说，有利于引起其对课本内容的思考，提出问题，与同学和教师进行探究，最终解决问题，有利于培养学生主动学习、主动探究的能力。因此，答疑区无论是对教师，还是对学生，都具有一定的积极影响。

六、总结与展望

目前，还没有将微课和众筹两者结合起来的公司，涉足微课开发的公司大部分也都是为了企业而工作，对于盈利较少的学校教育类微课很少涉猎。[15]荔枝微课作为一个手机app，在这个微课平台上，有众多微课类型，例如职场、亲子、情感、健康、管理、教育、摄影……相比荔枝微课，微课教学资源众筹开发更具有指向性，只面向教育教学方面，相比其他知识，中小学的课本知识不会变动很大，不需要经常更新，可利用率更高。资金众筹所得微课由专业的团队制作，而荔枝微课的教师并不一定拥有专业的知识水平。对于广大在校学生来讲，需要直面的是升学问题，需要的是准确的知识，而不是泛泛的内容。微课教学资源众筹开发内容的编写是由相关专业的师范生和文案工作人员共同完成的，他们了解编写课程内容所要面向的群体，掌握着课程内容所需要的专业知识，可以给用户更好的体验。

上海微课信息科技有限公司是国内首家专注于中国本土课程形式探索和研究的公司，致力于微课、慕课的拍摄制作。相比上海微课信息科技有限公司，微课教学资源众筹开发在营销模式上与众不同。对于教师、重视教育的家长和学生来讲，花费几千块钱去购买一个微课是不现实的，而通过众筹的方式可以将微课的制作成本“共享”给众多用户，每个用户可以用最小的成本享受更高品质的微课。

太壳科技项目组通过对该项目的筹划，于2018年1月对辽宁地区的34所中小学进行了调查和模拟运营。目前成功众筹开发微课作品72件，正在众筹中的微课124件。项目组对购买成功的用户随机抽取，发起了问卷调查。问卷类型采用封闭式问卷，旨在了解已开发微课资源的使用情况、内容满意度和提升学习效果。经过分析和检验，最终获得534份有效问卷。问卷调查结果分析如表1所示。

调查显示，开发的微课教学资源主要用于课前的自主学习和课后的复习巩固。从教师和学生的满意程度来看，微课教学资源满足了多数学生和教师的需求，超过70%的用户感觉学习效果得到了明显的提升。

对教师的调查显示，93.4%的教师对课程实施效果表示满意，87.4%的教师认为微课教学资源提升了他们的课堂活跃程度，超过一半的学生成绩得到了相应的提高，对课程产生了兴趣。微课教学资源众筹开发模式的运行得到了86.23%的教师认可，具有一定的可推广性。

众筹是互联网金融的一项重要模式，它促进了我国投资金融的发展和创新。通过天使汇众筹平台获得第一桶金的滴滴打车正在蓬勃发展。将众筹和教育资源开发相结合，对我国的微课教学资源开发具有积极的可操作意义。优质教学资源的匮乏严重制约了我国教育信息化的发展，在“互联网+”教育的大环境下，众筹的模式无疑为教学资源的开发提供了一种尝试。辽宁师范大学大学生创业项目通过实际操作已经取得可喜成效，相信，通过合理运营必将对我国教育资源的开发和积累产生积极影响。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]Talbert R.Inverting the Linear Algebra Classroom[J].Primus，2014，24（5）：361-374.

[4]王蕊，罗万丽.我国微课资源建设及教学应用的深度思考[J].中小学教师培训，2018（7）：26-30.

[5]胡赛丽.高校微课教学问题探究[J].安徽广播电视大学学报，2018（3）：63-67.

[6]黃越岭，李鹏，朱德全.资源众筹：“互联网+”时代教师培训课程供给模式变革[J].中国电化教育，2017（1）：58-63.

[7]赵京丹.项目教学在《三维作品制作》课程中的实践与反思[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2013（6）：78-81.

[8]刘志迎，彭宝安，马朝良.奖励型众筹中的描述性信息会影响融资绩效吗？[J].外国经济与管理，2018（9）：84-95.

[9]冯建本.互联网金融环境下中小企业融资模式与实现路径[J].财会通讯，2018（23）：13-16.

[10]夏恩君，李森，赵轩维.国外众筹研究综述与展望[J].技术经济，2015（10）：10-16.

[11]王学言，史兹国，周海花.国内众筹平台众筹成功的影响因素实证研究——基于“淘宝众筹”“人认投”“众筹网”实证分析[J].电子商务，2018（10）：58-59，92.

[12]王先海.微课现状问题及应对策略探究[J].电脑迷，2017（6）.

[13]杨明名.关于高校教学资源共享平台质量保障体系的研究[J].科学大众（科学教育），2015（2）.

[14]张鼎.教育资源分配不均与社会阶层固化[J].卷宗，2016（10）.

[15]陈小平.区块链技术在图书馆智慧服务中的应用研究[J].现代情报，2018（11）：66-71.

（编辑：王天鹏）