用多元化手段提高小学语文教学的有效性

张冬梅

摘 要： 学生是教学的主体，教学质量对于学生的发展和成长意义重大。在小学语文教学中，要将学生发展放在教学的首位，关注学生的进步和成长，实现语文的价值和目标。本文结合小学语文教学实践，对此问题进行了研究。

关键词： 小学语文 教学有效性 多元化手段

在小学语文教学过程中，老师要打破以往教学思想的限制，紧紧抓住语文学科特点和学生实情，将学生放在教学主体地位上，根据实际情况灵活调整教学方案，使教学目标合实际情况更加契合，实现课堂教学目标，促进学生全面发展。

一、课前布置预习任务，做好学生上课保障

首先，指导学生掌握科学的预习方法，提高学习效率。小学生经验和能力不足，在自主学习方面意识和能力都较弱，究其原因是缺乏科学的学习方法。我们要给予学生指导帮助，指导学生掌握科学预习方法，课前进行高效学习，为课堂学习奠定坚实的基础，提高学习效率。例如在学习《小柳树和小枣树》这篇课文的时候，可以引导学生合理安排学习任务。首先，朗读三遍课文，将课文中的生字词圈出来，通过查字典等方式掌握字词的读音和含义；其次，学习课后生字词，思考课后习题，带着问题再阅读课文，从文章中寻找答案；最后，进行笔画训练和组词训练，运用所学的内容。有了明确的学习计划，学生就知道应该预习什么，怎么预习，大大提高预习的质量和效率，为课堂学习奠定坚实的基础。其次，预习作业要引起学生的兴趣，激发学生预习的动力。以往给学生布置的预习作业形式单一，缺乏新意，主要是阅读课文书写生字等传统预习方式，久而久之，学生就会丧失学习的热情和动力，甚至产生厌烦情绪，不但达不到预习应有的效果，反而会阻碍学生能力的发展，导致学生失去对语文的学习热情。因此，我们要创新作业形式，结合学生的兴趣爱好设计趣味性的预习作业，给予学生新鲜感，激发学生预习的兴趣和动力。例如，在学习《雪地里的小画家》这篇课文的时候，可以让学生利用课下时间搜集一些关于下雪的知识，可以询问家长，也可以通过书籍或网络等途径获取相关信息，然后根据自己对下雪的了解和认识画一幅冬天下雪的画，鼓励学生发挥想象力，大胆创作，这样不仅可以拉近课堂和生活之间的距离，将实际生活和自主学习结合在一起，而且可以培養学生的想象能力和发散思维能力，培养学生的探究能力和自主学习意识，一举两得。

二、优化课堂导入设计，激发学生学习兴趣

大量教学实践证明，在导入环节有效利用留白将会达到意想不到的效果，不但可以促使学生快速进入良好的学习状态，而且可以有效引领学生的好奇心，激发学生浓厚的求知欲望。教师可以设计有效问题，以问题为依托引出留白效用，促使学生质疑、思考，激发学生的探究兴趣，让兴趣在思考中产生，让课堂导入更生动。例如在教学《触摸春天》这篇课文时，教师可以设置这样一个导入性问题：“现在所有人都闭上眼睛，想象一下，如果自己是一个盲童，你会感受到怎样的世界？”学生听到后，纷纷感到新奇有趣，都好奇地闭上眼睛感受，课堂瞬间一片寂静，时间也似乎停止了。有的学生说：“虽然我看不见，但是却可以闻到窗台上的花香。”有的学生说：“虽然我看不见，但是却可以听到马路上汽车的鸣笛声。”还有的学生说：“虽然我看不见，但是我的手脚都能灵活运动，耳朵好像变得比以前灵敏了。”这样的留白设计给予学生充足的思考空间，为学生快速进入课文内容奠定了良好的基础，同时也激发了学生的阅读欲望，让学生迫切想要看看文章中到底讲了什么。同时，这样的留白处理方式给予学生一种全新的学习体验，让学生为解读文中盲童的生活增加了真实感受，拉近了学生与课文内容的距离，也拉近了学生与盲童之间的距离。

三、尊重学生个体差异，有效开展分层教学

每位学生都是独立的个体，由于受到生活背景、成长环境、智力水平等各种因素的影响，学生都有着不同的特点，各方面都存在一定的差异性。通过课堂教学发现，有的学生学习能力和接受能力都比较强，有的学生则稍微弱一点，在具体教学中，教师应结合学生的实际情况，实施分层教学法，在给优秀学生提出问题的同时，也要兼顾中等学生的发展；通过不同的问题设置，让学生在原有基础上获得提高。这一环节的反馈虽然主要针对少数学生，但也是实现从课内到课外进行拓展的重要途径。因此，在小学语文教学中，教师要善于设计合理问题，通过层次性引导，开发和拓展学生思维。例如在教学《江雪》这篇课文时，教师可以设计如下问题：“寒冷的冬季，这位老人是真的在垂钓吗？”思维能力一般的学生难以理解问题的内涵，但是能调动学生思维的活跃性，从而引导学生用不同的眼光看待主人公。学生经过思考之后，有的说：“老人在锻炼自己的意志力。”有的说：“老人感到很孤独。”还有的说：“老人是为了生活。”这样的教学方式有助于拓展学生思维，促使学生主动思考，不但可以提升学生的智力水平，而且可以活跃课堂氛围，激发学生的探究兴趣。

四、抓住课文关键词句，帮助理解文章脉络

一篇课文的关键词句指的是中心句、过渡句、总结句、引申句、点题句等，这些具有特殊意义的词语一般会出现在文章的开头、中间和结尾处，如：中心句一般出现在开头，起到引领全篇的作用；过渡句一般会出现在中间，起到承上启下的作用；总结句、点题句一般会出现在结尾处，起到总结引申的作用。教师应指导学生善于抓住文章的关键词句，并以此为切入点，对整篇文章进行正确解读，贯穿整篇文章的思想脉络，从而顺利把握文章主旨。首先，抓住开头和结尾的关键词句。一篇文章的开头和结尾两处往往是关键词句比较集中的地方，教师应指导学生对开头与结尾进行认真解读，从中找到关键词并挖掘其意义。关键词句对学生解读文章起到关键作用，抓住关键词句，往往就能抓住解决问题的关键，帮助学生快速理解文章主旨，提高学生对课文的解读能力。例如在教学《梅花魂》时，文章开头第一句是“故乡的梅花又开了”，这句是文章的关键句，不但与标题形成完整呼应，而且给予读者最直接的阅读信息；紧接着写道“总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父”，这句说明作者的外祖父在异国他乡去世，引出“魂”与梅花形成一种关联，文章的开头就是整篇文章的中心句所在，解读这一关键句，对于学生更好地理解整篇课文起到有效的引领作用。其次，抓住文章的过渡句。利用过渡句衔接文章的方式非常常见，教师要善于利用课文中的过渡句式，引导学生形成思维对接，指导学生借助过渡句承上启下的作用顺利完成对文章内涵的解读。教师要引导学生仔细品味过渡句，激活学生思维，让学生掌握过渡句在文中起到的作用，促使学生深入领悟文章中心。

五、指導学生发现美，提高审美能力

培养学生良好的审美意识，提高学生的审美能力，是小学语文教学的又一重要目标，在语文教学中教师要注重指导学生发现文本中的美和生活中的美。因为小学生的年龄小，注意力不稳定，集中的时间较短，仅仅依靠教师的讲解是不够的，不能使学生充分理解抽象的美。这就要求教师通过比较形象的方式为学生呈现美，引导学生发现生活中的美，强化学生的审美意识。比如，通过多媒体形式呈现美，通过配乐朗读的方式展现美，借助图片突出美，还可以让学生自主表演感受美。例如在教学《爬山虎的脚》这篇文章时，如果教师一味讲解爬山虎的脚、茎和叶，就会在无形中降低学生的学习兴趣。为此，教师要引导学生亲自参与探究和讨论，让学生在讲台上画出爬山虎，结果每一位学生都非常认真，当他们画完之后还互相找出不足并指出，并根据文章内容进行修改。在这一过程中，加深学生对爬山虎的认知，提高学生对文章内涵的理解能力。接下来，教师可以在全班范围内让学生进行比较，看看谁画得最漂亮、最形象，让学生感受成功的乐趣。

六、优化课外作业形式，巩固提高所学知识

首先，设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，要将培养学生学习兴趣放在首位，只有学生对知识充满渴望，对语文知识充满热情，才能提高认知水平，实现教学质量和学习效率的稳步提升。例如在学习《陶罐和铁罐》这篇课文的时候，为了让学生掌握区分铁罐和陶罐的方法，可以根据学生实际情况设计趣味性作业，比如带领学生走出课堂，到展览馆亲眼见一见铁罐和陶罐，这样不仅可以帮助学生更深刻地认识铁罐和陶罐的区别，提高学习效率，还可以增强语文学习的趣味性，激发学生学习语文知识的热情和动力，教学效果事半功倍。其次，提倡实践性作业，锻炼学生的实践能力。我们要增加实践性作业的比重，引导学生探索实践，培养学生的探索精神和良好的思维习惯。例如，在学习《爬天都峰》这篇课文的时候，可以组织学生爬山，通过实践感悟文本意境和作者表达的思想情感，重新认识《爬天都峰》这篇文章，然后让学生写一篇活动感受，将自己的认识和感悟记录下来，这样不仅可以加深学生对语文知识含义的理解和感受，而且可以开阔视野，实现书本知识和生活实践的有机融合，为学生发展提供广阔的空间，对学生探索精神和实践能力的培养具有积极的帮助。

总之，高效教学需要学生自发地参与，老师在今后的教学中要用多样化策略实现由“要我学”向“我要学”的转变，让学生乐学、会学，肯于苦功，勇于探索，激发学生的学习兴趣和热情，让学生带着兴趣学习，享受语文的乐趣，体会文本世界的魅力。

参考文献：

[1]陈文姝.提高课堂教学有效性的思考[J].中华活页文选（教师版），2009（12）：93.

[2]郭小红.如何构建和谐语文课堂[J].语文教学与研究，2011（14）：56.

[3]林伟涛.如何提高语文教学行为的有效性[J].教育科研论坛，2010（10）：98.

[4]齐艳.浅谈提高小学语文教学的有效性策略[J].新课程学习（基础教育），2009（05）：122-123.