多媒体在幼儿教育中的应用

刘南方

随着时代的发展和技术的进步，多媒体对当下幼儿教育产生了巨大的影响，对教学内容的选择、教学方式以及师生沟通的途径都产生了重要影响。为此，幼儿教师就需要与时俱进，更新观念，发挥多媒体信息技术的优势，不断促进幼儿教育的发展。

一、借助多媒体，激发幼儿学习的动力

幼儿园小朋友的心智还不够成熟，思维认知还需要借助行动来支撑，情绪波动相对较大，喜欢模仿，常常将幻想中的情境视为真实。这与他们的思维一直停留在具体、形象的层面有着直接的关系。依据《幼儿园教育指导纲要》，教师可以借助现代化的多媒体信息技术手段，将教学贴近幼儿的认知实际，精心研制教学的整体内容，激发他们主动参与学习的热情和动力，使幼儿呈现出最佳的学习状态，从而达到优化情境和过程的目的。

如在教学主题活动“可爱的小鸡”时，在教学之前，教师用视频录像的方式拍摄了孩子与小鸡相处的点点滴滴，并相机播放给幼儿欣赏，激发幼儿对小鸡的爱护之情，将生活化的内容转移到课堂学习之中。为了达到更好的效果，教师还制作了相关主题的多媒体课件，依次呈现母鸡、鸡蛋、小草、树木和毛毛虫等各种动植物，很多孩子一下子就被生动有趣的多媒体吸引了，所有人都聚精会神地观看母鸡把小鸡从鸡蛋中孵化出来的过程。此时，教师相机播放了插入在多媒体课件中的音乐作品《母鸡孵蛋》《小鸡出壳》，在视听结合之下，原本枯燥的内容就变得越发生动起来，所创设的情境给了幼儿巨大的感官冲击，有效地激发了他们的内在兴趣。

此时，幼儿在深入感知和观察的基础上，就顺势掌握了小鸡身体结构的变化和动态画法，从而在创作的过程中达成了教学的真正目标。

二、运用多媒体，突破幼儿深入学习的难点

很多幼儿都对周围的世界充满了好奇，内心积蓄着巨大的探索欲望，但遗憾的是注意力都容易分散，持续的时间较短，尤其是在即将进行难点突破时，不少幼儿的思维就已经处于停滞状态了。教师需要把握多媒体信息技术的运用时机，在孩子们认知遭遇困难和障碍时，该出手时就出手，有效地引领幼儿突破认知的难点。

如在美术教学中，很多幼儿由于肌肉发育相对滞后，双手、眼睛之间的相互协调能力相对较差，不能画直的横线或竖线。为了突破这一训练难点，教师特意设置了“关注灰太狼”的情境游戏，并借助多媒体信息手段，以孩子们喜闻乐见的小兔形象引入，为孩子们呈现出一个生动形象的大灰狼和小兔动画视频。当灰太狼想要吃掉可爱的小兔时，孩子们纷纷打开自己的思维，想出了各种富有创意的想法帮助小兔逃脱。在这样的过程中，孩子们用充满童真的想法，编创着一个个精彩的情节，并在丰富而真实的情境下练习画横线和竖线，锻炼了他们的身体协调能力，更促进了幼儿语言表达能力和创造性思维的发展。

在这一案例中，教师并没有对教学难点进行机械讲解和生硬传授，而是在教学技术的支撑下，营造了一个真实可感的情境，唤醒了幼儿积极高涨的认知思维，促发了幼儿内在认知条件的高效发展，有效地突破了教学的难点。

三、整合多媒体，强化师生的互动

所谓教学，从某种程度来说，就是教师与幼儿双方围绕着教学内容进行对话的过程。没有了对话，教学的本质也就走样了。由于幼儿的认知能力相对有限，尤其是与教师之间的差异较大，这就在一定程度上影响了彼此之间的沟通质量。此时，教师可以借助多媒体信息技术手段，消除师生之间沟通存在的障碍，以更加鲜明、更加通透的方式，为师生之间的沟通架起认知桥梁，真正促进幼儿核心能力的高效发展。

如在组织活动“美丽的项链”时，教师就利用多媒体信息技术手段，设置了“美羊羊珠宝店”开业的情境，并运用多媒体课件，展示“美羊羊珠宝店”中项链以一定规律进行排列，组织幼儿通过细致的观察，感知顺序排列。随后，教师要求幼儿依照原本的排列方式，將摆好一半的项链依照原有的规律排列完。但由于孩子意识水平和动手能力的限制，常常完成前面几个摆放后就不知如何下手。针对这一现象，如果教师一味地口头讲述，不仅不能对幼儿的动手实践形成任何帮助，甚至会引发幼儿的抵触情绪，为此师生之间的互动就显得尤为重要。此时，教师再次运用了多媒体信息手段，将项链转化成了具有生命的小精灵，并配置相关的画外音，如第一个项链说：“我是大桃心一号，我排在第一个。”随后第二个项链也说话了：“我是小桃心二号，我排在第二个。”……以此类推，孩子们一下子就被课件中亲切可爱的声音吸引了，并纷纷根据声音的提示，一边聆听，一边尝试摆放，自然而然地完成了任务，达成了教学目标。

在这一案例中，教师就是运用多媒体技术，巧妙地转换了师生对话的形式，利用更贴近幼儿认知能力的方式，有效地促进了幼儿能力的提高。

现代教学手段具有丰富的教育效能，只要适时、适量和适度地加以运用，就能够获得事半功倍的效果，真正为幼儿的未来发展奠定基础。（作者单位：江西省上犹县城区幼儿园）

责任编辑：胡波波