让学生对想象作文情有独钟

袁利群

新课标提出：要激发学生展开联想，鼓励写想象中的事物。可见，引导小学生把自己的想象写出来，激发小学生的想象力，是小学语文作文教学的重要任务。那么怎样提高小学生的想象能力呢？笔者通过摸索尝试，习得了一些行之有效的方法。

一、观察——寻得源头活水来

为丰富学生的习作素材，上课伊始，笔者带着学生到校园中观察，引导学生采用闻一闻、摸一摸、想一想、记一记的方法亲近大自然。在这一环节，笔者有意识地带领学生接触自然，留心周围事物。在接触大自然的过程中，学生多种感官参与活动，感知事物，学生通过动手、动口、动眼、动脑积累了大量的素材，为接下来的“说”作好了铺垫。

二、说议——柳暗花明又一村

说是写的基础和前提，只有说得充分，才能写得轻松。回到教室，笔者让学生说说自己觉得最有意思的观察，如果能加入自己的想象，赋予事物以人的情感就更好了。不少孩子把自己想象成了一棵樟树或桂花树，对树的四季变化进行了生动描述;还有的孩子把自己想象成各种小动物，联想新奇活泼，让人忍俊不禁。

为了锻炼每个水平的学生，笔者除了挑选能说、会说的孩子，也更关注了后进生的习作口语表达。在全班交流的过程中，孩子们打开思路，相互启发，大胆想象，大大丰富了习作内容，为后面的写作奠定了扎实基础。

三、乐写——大珠小珠落玉盘

写是说的结晶，是学生文思的精华。只有将学生的自由表达与教师的有效指导有机结合在一起，学生才能真正写出成功的习作。在确定题目时，笔者鼓励学生命题要新、活、美。经过酝酿，学生的题目个个活泼生动，还凝练了文章的中心内容，如 “竹子的三餐”“蚂蚁的自述”“蟋蟀在歌唱”等。

好的开头如凤眼，能牢牢地抓住读者的心。笔者引导学生创新，采用梦境法、设置悬念等方式，表现想象作文开头的独特之处。再运用拟人、比喻、排比、反问等各种修辞方式，使文章更加生动、形象。在写作时，笔者引导学生试着运用这些描写方法，学生受到启发，大胆想象，用词造句的能力在实践中得到大幅提升。

四、講评——小荷已露尖尖角

孩子们饶有兴致地把自己联想到的一一写了下来，这时就需要老师为他们提供展示的阵地，让他们体验成功的喜悦。为了给孩子们提供展示的舞台，笔者模仿《朗读者》中的形式，展示学生的作品，让我们班五位“朗读者”上台朗读自己的作品。通过“朗读者”创作思路的分享，学生进一步拓宽思路，想象更加丰富起来，同时也激发了学生的创作欲望。

小学生有着丰富的想象力和纯真的童心，他们对周围的一切充满了好奇。教师要树立大语文教育观，让学生走向广阔的天地，尊重他们独特的体验，相信他们的想象一定会焕发出全新的活力。<

（作者单位：江西省南昌市湾里区第四小学）

□责任编辑 胡波波