让学生成为作文的主人

钟华香

【摘 要】 作文是检验学生语文综合能力和水平的重要尺度，也是培养学生创新思维能力的重要途径，新的课程理念给作文教学带来新的挑战。如何改进作文教学，教师应进行怎样的角色转换，学生主体地位和主体精神应得到怎样的重视和发挥，本文就以上几方面结合自己的教学实践做一些探索。

【关键词】 减少束缚  自主作文  自主表达  自主修改

《语文课程标准》明确指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”“要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。透过以上表述可以看出，在新课标背景下，教师必须突破旧有的写作教学模式，采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让他们翱翔于创新的天空。

针对新课程理论的要求，笔者在作文教学上做了一些探索。

一、减少束缚，凸显主体地位

传统的教学模式一般为：写作知识讲解——典型文章示范——学生限时写作——教师批改讲评。这一套程序对学生来说是太熟悉了，他们更多地是把它看成一种必做的工作，而不是极富个性的创造。虽然它在指导学生写作方面有立竿见影的效果，但这种模式的致命弱点是效果常常不能保持久远。传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”“限体”甚至“限旨”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练。这种训练模式完全漠视学生活生生的主体特征，学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了“无米下锅”的困境，或走不出空话套话的无奈，时间一长，便没了自主的意识，失去了写作的兴趣。正如程乃珊《吾家有女初长成》中的女儿喊出“又是《一件难忘的事》，这样的题目我从小学三年级做到高中三年级，少说也有三四次。我总共才多大，有多少难忘的事？”

二、自主作文

首先作文教学应为学生创设良好的自主写作环境，帮助他们树立主体意识。可以允许学生不写命题作文，或少写命题作文，也允许“欠帐”，每次作文，可以提供一组题目让学生选择，也允许学生自拟题目、自选题材。学生当时实在写不出还可以在事后写别的作文补偿。让学生明确是“我要作文”而不是“要我作文”。大量的成功作文，常常是“我要作文”的宠儿而不是“要我作文”的产物。突然来到的某些美妙的瞬间，常会灵思涌动，妙语连珠，尽管这时只有三言两语，依然能够激起“我要作文”的强烈冲动，而随着美妙瞬间的悄然逝去，“我要作文”的强烈冲动也会烟消云散因此。教师要提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，将它们记录下来，这是大有益处的。

其次题目要松绑。作文题目切忌脱离学生实际，应贴近学生生活经验，或唤起学生生活经历，或指导学生观察生活实际，鼓励写真情实感。否则学生就不愿写，也不能写允许学生根据自己的实际情况自定所要表达的写作目标，如文体的选择、表现手法的运用等，不搞统一要求，也不提统一标准。我所教的体育特长班，学生文化水平偏低，写作兴致不高，一到作文课要么不会写、没话说，要么随便抄篇文章应付了事。刚开始我被他们闹得不知所措，但是经过一段时间的观察，发现他们身上也有许多闪光点。

三、自主表达

自主表达是学生写作时最头疼的事，由于初中学生语文能力相对比较薄弱，自主表达往往不会令人满意，为此写作时，白话连篇，很少有形象的语言。为了使学生自主表达清楚完整，在写作过程中允许学生可以独立构思，也可相互讨论，甚至可以允许那些作文基础较差的学生仿照范文写作。仿写是学生学作文的必由之路，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”，也是强调“多读”是“写好”的前提条件;还可以提倡预先告诉学生下次作文的范围和要求，让学生事先收集必要材料。茅盾说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的”。这样有一个充分的准备过程，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了。正如以“真”为话题的作文，李静同学的《真心祝福您，妈妈》，作者只撷取自己生活中三个细微“景点”：一碗鱼汤、一盒补品、一句“谎言”，却融进了浓浓的慈母情，字里行间流露出“母爱，人间最真最真的情意”;而剑峰同学的《初中有段半红玫瑰情》，作者对早恋这个敏感的话题，勇于把自己的那段情感经历真切地袒露在读者面前，没有丝毫的掩饰和附加，写得丰富具体真实可感，具有一定的趣味和魅力。当然，我们说抒真情，不仅要表达自己真实的情感，而且是积极健康的情感。

要改变传统作文教学单一、单调的状况，必须多开展丰富多彩的写作活动，如文学社团、作文竞赛、手抄报评比等，都是被实践证明行之有效的活动。

四、自我修改

批阅作文时，要珍视学生劳动，尽量少做删改，指出主要不足即可。不要使用统一标准，应进行弹性的评价指导，评定力求用等级制，要善于发现学生作文中的闪光点，及时给予充分肯定，“因材施评”，力求反映学生的进步;还应当培养学生自我修改的能力，采用形式多样的批改方式，如学生自批、学生互批等。《标准》也提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”自我修改是发挥学生自身积极主动性的一种批改方法。当然，教师事先应当有所引导，即指出可以进行修改的几个方面或可能出现的问题。引导不是越俎代庖，学生也不能把教师的引导当成戒律，要在引导的基础上认真思考，努力改进，突出自身特点，展现创新精神。当然，学生自我批改要有老师指导：①教师以事例说明自我修改的好处;②要培养学生写前精思、随时修改文章提纲的习惯;③指导具体方法;④让学生体会到自我修改成功的喜悦，以培养兴趣。同学修改，这是一种对双方都有意义的修改方式。要想修改别人的文章，就应该站在比修改对象高一些的位置上，就要有理有据，这实际上就是对写作规律的一次深入理解和认识，纠正别人的同时也就提高了自己。

总之，“新课标”下的作文教学，必须转变旧观念，摒弃偏重程式化的训练方式，鼓励和引导学生自由阅读、自由交流，自由表達让学生养真性、动真情、说真话、写真文，真正成为写作的主人。