问题预习清单，让语文课堂不再沉默

陈运红

问题预习清单，是激活课堂、先学后导的载体，是提高学生自主学习能力的良方。清单的引入，让语文课堂不再沉默。本文结合实际情况，论述问题预习清单的设计及其使用。

一、问题预习清单是激活课堂、先学后导的载体

2013年9月，清远市清新区教育局教研室领导全区拉开了“激活课堂，先学后导”教学模式改革的帷幕，一场以八年级语文、数学、英语三科为抓手的课改在各校生根发芽，开花结果。八年级语文推出了“预习展评——出示目标——合作探究——精讲点拨——当堂达标——布置预习”六步回环型语文导学案。通过几年实践，笔者发现，预习是这次课堂课改的成败关键。于是，笔者在实践中将预习摆在第一位置，单独做成一份问题预习清单。清单的使用，让沉默的课堂活跃起来。

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体，要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”问题预习清单，是落实这一基本理念的重要载体之一。七、八年级的学生，苦于不知道如何预习，找不到门路，这时少不了教师或者同学的帮助。问题预习清单，指引学生课前自主预习，让学生按照预习清单的内容，事先阅读课文，逐一思考并完成由浅入深的问题预习清单题目。这样，学生就有规可循，有事可做了。做好课前预习，完成问题清单，也就是进行了文本的首次阅读，学生已基本上掌握了课文的大意，上课时便是二次阅读了。对于清单中的浅显问题，学生大胆发言，积極参与;对疑难问题则敢于质疑，不再被动学习。实践证明，问题预习清单不仅能提高听课效果，也能培养学生的自学能力。就像医生对症下药，照单配药一样，最后药到病除。

二、问题预习清单的设计

问题预习清单，指引学生全面预习课文，在设计上要根据文章的特点进行科学的设计。可以于集体备课时统一设计。一般来说，要体现学生预习的自主性，要体现学习的三维目标，更要体现学生学习的探究性。一般分三个部分：一是记一记，识记字词，体现三维目标的知识与技能;二是想一想，思考文章内容，体现三维目标过程与方法，或情感态度与价值观;三是问一问，找出自己的疑惑。如《忆读书》问题预习清单：

《忆读书》 问题预习清单

姓名：           班级：

完成时间：

预习时，我能完成以下问题！

一、记一记。给加点字注音，写对下列字词。俗话说：“好记性不如烂笔头。”我能在老师预留的横线处将这些字词用正楷抄写一遍。

悬念（）  天罡（）

笸箩（）  岳武穆（）

烦琐（）  消遣（）

堆砌（）  聊斋（）

地煞（）  水浒（）

二、想一想。我记得：“学而不思则罔，思而不学则怠。”我要认真阅读课文，完成下列问题。

1. 冰心介绍自己读了哪些书？她有什么收获？

2. 我读过哪些文学名著？

3. 我认为什么样的书是好书？

三、问一问。我记得：“三人行，必有我师。”我要把预习过程中遇到的疑问写下来，以便在上课时选择性听讲，或向老师、同学寻求帮助。

家长评价：           同学评价：

老师评价：

三、问题预习清单的使用

教师设计好问题预习清单后，于上课前一天印发给学生带回家完成。上课时，提前5分钟到班，检查问题预习清单完成情况。在进行预习展评时，尽量由学生发表自己观点，展示自己的成果。对于没做的学生，我要求他们第二天完成，强调可以迟交，但不能不交，而且要亲自交给教师。上课时，我要求学生举手回答问题时，有意先提问没做的学生，结果可想而知。我要求他寻找同伴帮助时，他找到做了问题预习清单的同学，这位同学对答如流，雷鸣般的掌声随即响起。在这位学生坐下的瞬间，我发现学生脸上充满喜悦。我想，这就是我想要的效果。

为了让学生积极完成问题预习清单，逐步养成良好的预习习惯，我还开展“晒晒我的问题预习清单”评比活动，张榜表扬，促使学生逐步从“要我学”转向“我要学”。我还逐步放手让小组长设计问题预习清单，让学生自主发现问题，剖析问题，真正发挥学生学习的探究性和主体性。

“好的开始是成功的一半。”实践证明，问题预习清单是激发学生自主学习的载体，是激活课堂的良方，它让课堂不再沉默。

责任编辑   黄铭钊