在主题活动的设计与实施中孕育核心素养

张亚芳

综合实践活动是一门能力取向的课程，它从学生的生活实际和发展需要出发，通过探究、操作、体验等方式，培养学生的跨学科素养和综合性实践能力。下面，笔者将结合主题活动“纸上芽苗菜”的设计与实施，来谈谈如何将核心素养的必备品格与关键能力细化到综合实践活动课程当中。

一、活动主题：孕育核心素养的起点

综合实践活动课程的内容基本以主题的形式呈现，其活动的目标、内容、实施和评价的取向都是提高学生的核心素养。例如学生在“我和向日葵一起成长”主题研究活动中，遇到很多没有解决的问题：同一天种下的五颗种子，为什么只有两颗发芽？种子发芽需要什么条件？……这些问题可当作新课题，通过师生共同的思考、交流、辩论等探究活动，从而诞生新主题“纸上芽苗菜”。这种主题生成的方式既能激发学生的探究兴趣和对健康生活的追求，又能开拓学生自主发展的空间。因此，综合实践活动主题的诞生是撬动学生思维和行动的支点，也是孕育核心素养的起点。

二、活动目标：孕育核心素养的导向

教学目标是教学设计和实施的导向。从“双基”到“三维目标”再到核心素养，在三维目标的基础上提出了核心素养，这是发展和深化。要将核心素养落实到课程实施之中，首先需要把它的基本点渗透到每个主题活动的三维目标之中，在此基础上再提出核心素养。这一做法是对目标内涵的丰富和对育人本义的追求，体现的是活动指导过程中需要落实的最为核心的要点。“纸上芽苗菜”主题活动目标设计如表所示。

三、主题活动：孕育核心素养的路径

如果说活动目标是核心素养培养的主要导向，那么主题活动的实施则是核心素养培养的主要路径。综合实践活动课程以问题为中心，以主题活动为载体，让学生在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”等一系列活动中，发现问题并解决问题，这对于培养学生的关键能力和良好品格具有重要作用。在“纸上芽苗菜”主题活动中，学生围绕研究提出问题，思考、论证问题，这培养了学生的理性思维、批判质疑、勇于探究等核心素养。在芽苗菜的种植过程中，学生会遇到不少问题，在之后的寻求、运用解决方法的过程中，其解决问题、技术应用、自我管理、热爱劳动、珍爱生命等核心素养都得到了一定的提升。同时，学生通过芽苗菜义卖、送课到班等活动，带动周围的人，很好地培养了责任担当的品格。

四、活动评价：孕育核心素养的保障

评价是教育教学的指挥棒，是核心素养落地最直接、最重要的保障。只有建立以学科核心素养为导向的评价体系，才能保障学科的核心素养真正落地。《纲要》提倡多采用质性评价方式，要将学生的活动过程和成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据。“纸上芽苗菜”主题活动实现了“六性”统一的评价，即评价主体的多元性、评价内容的多样性、过程性、终结性、描述性和等级性。

1. 成长记录评价

成长记录评价的方式主要是有意識地将学生的相关作品及有关证据收集起来，通过合理的分析与注释，展现学习过程中的努力与进步、优势与不足。如在开展“纸上芽苗菜”主题活动时，每个学生都准备一个文件袋，作为此主题活动的“成长记录袋”。学校设计一个账户积分卡，并为成长记录袋里的作品设计相应的评价指标及分值，让学生以积分的方式收集活动过程生成的各种作品（如文字资料、实物、音像等），用不断增加的积分来兑换奖励和期末分数。我们应坚持以学生发展核心素养为导向的原则，使评价内容更具丰富性和多样性。唯其如此，成长记录评价才能成为促进核心素养发展的有力工具。

2. 终结性评价

终结性评价是对学生综合实践活动结果的评价。“纸上芽苗菜”的终结性评价项目以活动目标为依据，评价主体从教师和学生两个层面进行，内容主要包括学生参与活动的态度、体验、创新精神、实践能力、良好品格等情况，充分体现了评价主体的多元性和内容多样性。其中，每个项目还设计了描述性的评价栏目，让学生自由畅谈得失，深入反思，做到等级性评价和描述性评价相结合。

核心素养作为我国课程变革的重要取向，为学校课程的设计和实施指明了方向。综合实践活动课程的育人目标、实施方式和评价方式要以核心素养为指针，让学生的核心素养在课程实施中发芽、开花、结果。