小学数学教学生活化教学策略

刘晓瑾

【摘 要】在数学教学中应重视学生的生活化体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学知识与具体生活情境相结合，让小学数学教学生活化，使得学生更加透彻地理解数学知识，提高学习效率。

【关键词】数学教学；生活化；策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0237-01

《小学数学新课程标准》提出：“要初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。然而，在小学数学教学中，教师由于种种原因，却普遍存在“纸上谈兵”的现象：即教师十分重视数学基础知识的教学，但却常常忽视数学知识和学生的实际生活的紧密联系，使得数学教学和学习脱离了生活，变成一门纯理论的学科。即使学生已经掌握了数学知识，但仍然是一种抽象的数学符号与数学逻辑，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到数学的趣味和价值，这对于学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。

因此，在数学教学中应重视学生的生活化体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学知识与具体生活情境相结合，让小学数学教学生活化，使得学生更加透彻地理解数学知识，提高学习效率。

一、明确关系，使学生建立数学来源于具体生活的理念

要让学生明白，生活中处处有学问，生活离不开数学，数学是生活化的学科，数学知识来源于生活又回归于生活。因此，要让学生在学习数学的过程中去联系具体生活情境，更要在具体生活中去发现数学问题和应用数学知识，让数学知识成为生活工具，教会学生去观察生活、读懂这个世界的数学尤为重要。例如：我在教学北师大四年级下册“小数的意义”时，先谈话导入：小明爸爸是一位银行职员，他在记帐时有一笔帐为568元7角5分，但他却记成了568.75元，你认为哪种方法简便？由于学生对人民币的知识十分熟悉，很快就通过人民币理解了“小数意义”的含义。

又如：在教学《优化》（生活中的统筹学问）时，我通过计时法，让学生去讨论生活中的沏茶和做饭如何统筹协调才能在最短的时间内完成，学生很快就找到了最简便的办法。在教学中，要善于引导学生观察生活和思考的实际问题，感受数学与生活的密切联系，因此，告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们的生活当中”。使学生对数学逐渐产生亲切感和浓厚兴趣，激发学生学习数学的主动性、积极性，全身心的投入到学习和探究中，充分理解生活中的数学问题，初步建立数学来源于具体生活的理念。

二、结合生活情境，培养学生学习的兴趣

如何改变数学教学中机械、抽象、枯燥的现象，就要从身边的具体事例中去寻求突破，把每一个数学问题尽量生活化，在教学中要把生活问题引入数学教学，把数学教学与生活实例结合起来，使学生便于理解。在课堂教学活动中，要结合学生已经获得的数学生活经验，设计一些感兴趣的生活问题以激发学生的求知欲。例如在《认识三角形》的教学导入中，我设计了这样一段话：你们知道为什么鸟巢的钢结构里面全部是三角形的吗？你知道为什么家里的门摇晃了斜着钉一块木板就牢固了？今天我们就来认识和研究三角形的一些特点，学生立即产生了好奇心，课堂中思想变得更加积极了。用具体的生活问题引入新课，贴近了生活，使学生兴趣盎然，积极地投入到新知识的探究活动中。

三、巧妙重组内容，让学习内容贴近实际生活

《小学数学课程标准》提出了要人人学有用的数学的基本理念。为了遵循这一理念，在体现科学性的前提下合理改组教学内容，以体现教学内容的生活化。如在教学《折线统计图》时，我对书本上的例题进行了改编，没有直接呈现原来的题目，而是创设了学生更喜闻乐见的问题情境：让学生回忆自己从一年级到四年级的期末考试成绩，进而画出折线统计图，让学生分析自己的成绩的变化趋势。学生惊讶地发现，绝大多数同学的成绩不同程度地都整体出现下降的趋势，而且学习的时间却有所增加。学生带着好奇心去讨论和分析出了成绩下降的原因，消除了学生的憔虑感，也提高了进一步搞好学习的信心。通过赋于数字以“生命”，使学生跃跃欲试，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。

四、安排综合实践，挖掘教材中的生活资源

综合实践活动其实就是知识的整合和生活化应用。在教学活动时，一定要与其他学科及生活情景紧密联系，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。例如在综合实践活动《测量我们的校园》时，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，自然会产生问题：“我们需要精确到什么位？”、“我们用什么作单位？”“需要四舍五入吗？”等等，通过实践，让学生体验数学源于生活，用于生活。

五、假设生活情境，在思维训练中感受“生活化”

思维训练“生活化”，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来學习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习《加减法》口算时，有这样一题“20-9.8=20-10+0.2”，学生对减10时要加上0.2，难以理解，可以引导学生进行生活假设：妈妈带了20元钱去超市买了一包9.8元的洗衣粉，准备给全家洗衣服。她付给营业员一张二十元钞票，营业员找回10.2元，多减去的要0.2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

六、理论联系实际，让学生学会解决生活中的实际问题

学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活。因此，每一次学完新课后，笔者就要编撰一些实际生活问题让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如在方程运用题教学中，我经常将方程的解法和天平、公平游戏等具体实例相结合，让学生遇到问题先去想自己在生活中是怎么解决问题的，然后把解决方法和想法进行梳理，找到关键点。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学，运用数学，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。

总之，教师在教学中要充分挖掘生活中的数学，尽量将数学知识结合于实际生活事例，特别应该把不容易理解的数学知识通过已经获得的数学生活经验相整合，才能体现数学来源于生活又归到生活的理念，才能让数学教学变得更有实用价值。