有效开展初中英语核心素养教学的途径探索

崔菊仙

【摘 要】本文鉴于目前初中英语存在的问题，针对其主要问题：学生的综合能力发展，教学环境中各个角色之间的互动，初中教师的教学观念等进行讨论并提出了相应的建议，着手于思维，语言，阅读等方面，研究提升学生英语核心素养的途径。完善的英语学习的核心素养，不只是帮助学生知识量的储备和应试能力的提高，还体现在学生与学生，学生与老师之间的互动和合作，学生英语学习过程中自主创新等。

【关键词】英语教学；核心素养；途径探索；初中

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）08-0086-01

一、目前初中英语教学存在的问题

初中英语学习过程中，很多学生都会有这样的问题，那就是“哑巴”英语，不少的学生有着漂亮的成绩单，但是却很难说出像样的英语，不谈发音，单纯的从内容出发，学生说出来的大多数是千篇一律的日常问候语和英语作文模板，英语作为一门语言，出发点是作为交流的工具而存在的，阅读和写作也是交流的途径，但相较于口头的交流，仍然不足以取代其重要的地位。造成这种现象的原因是多方面的，首当其冲的是教师在教学过程中不注意学生的英语综合能力的培养，只注重学生阅读，写作方面的能力，上课内容鲜少有听力和口语的参与，比重低，另外，现行的英语考试模式也是原因之一，对英语口语的检测缺少相应体现。中国作为非英语国家，没有英语学习环境，日常交流都是采用中文，如此种种原因的作用下，使得学生在英语的学习过程中，英语的综合能力得不到全面的发展，这种情况对英语教师也提出了更高的要求，要在日常教学中注意学生综合能力的培养，眼光不只着眼于英语考试内容，为学生提供更加全面的英语学习环境，促进学生英语的全面发展。

课内活动的匮乏。现在大多数的英语学习模式，都偏向于教师的单向灌输，学生机械地记笔记，背诵，而且由于越来越多应试技巧的出现，让学生对于学习内容进行了再一次的过滤，英语学习变成了背短语，记忆固定搭配，这样不符合实际的学习内容和方式，有时候虽然带来了所谓高效率，但是往往让英语学习变得枯燥，打击学生的英语学习积极性，让学生在以后的学习中失去对英语的兴趣，认为英语学习就是那样，在以后的英语学习中没有更多英语学习途径，难以应对新的英语学习内容和学习方式[1]。

与课内活动匮乏带来相似后果的还有教师不正确的教学观念。新课程改革要求学生是学习的主体，教师是作为学生学习的引导者而存在而并非学生学习的主导者。往往对于有着丰富教学经验的教师，专注于自己的教学经验和手段，主掌课堂的节奏和学生的学习过程，剥夺学生的主导地位和自主学习性，学生长期进行如此缺乏主动性和自主性的学习，学习过程失去活力，学生按照教师规定的节奏进行学习，可能导致部分学生无法适应教师的节奏而降低学习效率和学习兴趣，不仅如此，学生失去学习的主导地位带来的最致命的问题是，经历这样的英语学习过程，学生“不会学习”，无法自主的安排自己的学习计划确定自己的学习节奏，继续下去，在即将到来的高中阶段的学习，学生面对更加繁重的学业任务，无法安排学习任务，不能做到统筹兼顾，学习节奏混乱，带来一系列不安全的学习问题。教师不正确的教学观念可能扼杀学生的英语学习兴趣，在学生以后的学习过程中埋下不稳定因素[2]。

二、英语学习方法介绍

让学生提升英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，是学习过程中最大的助力者，教师应当注意引发学生对于英语学习的兴趣，引导学生走出英语学习的误区，改变对英语某些不正确的看法。教师应当注意教学方法的多样性，不能采用单一模式进行教学，例如对于学生英语听力能力的培养，可以采用小组角色扮演的方式，让学生参与进来，让学生对初中生的英语口语有直接的感受，另外同学之间的口语更易于接受，为后面更系统的英语听力学习打下基础。还可以利用多媒体，播放一些学生感兴趣的英语学习音频视频，让学生体真正了解英语环境下的英语发音和语法应用，为学生开辟新奇轻松贴近实际的英语学习方式，开拓学生的视野，让学生了解更多更好的英语学习方式，让学生有更多的选择，来达到更好的英语学习兴趣，助力英语学习。

更多地阅读。通过更多更有效地阅读，不只是让学生认识更多的语法和单词，复习所学过的内容，通过引导学生规范正确的阅读，了解英语文章的写作思路，回归阅读的本来功能，让学生更充分地理解文章所传达的内容和思想，不单单是为了读而读。在教学过程中，教师要引导学生视野从句子走向段落进而深化到文章思想，开始让学生体会从段落出发，这个段落的主要内容，它与其他段落之间的联系，和在文章中的作用等。另外，还要注意引导学生从不同角度看待理解文章，不管是句子，段落说到底都是为了表现中心思想服务的，为了让学生更好地理解文章的中心思想，教师要引导学生学会从作为读者的视角，作为作者的视角和学生的视角等不同角度看待文章，多种视角的作用下，总结归纳文章的中心思想。例如在初三英语第七个单元的学习中，一开始便提出中心思想“规则”，在此前提下，引导学生体会作者的写作思路和每个段落介绍的主要内容，鼓励学生积极发表自己的看法，并与学生交流，教师也应积极贡献自己的理解和看法，当然了，在最后，教师应当对文章的整体脉络及思想进行清晰如实的讲解，让学生体会作者真正的手法和意图，比较自己的想法与之有出入的地方，进行改进和提高[3]。

对学生语感进行培养。在单词语法等技巧掌握的基础上，教师要引导学生进行语感的培养，在英语学习过程中提醒学生注意语速语调需要注意的地方，注意句子所处环境和感情的变化，教师要做好榜样带头作用，在教学过程中注意自己的语感，给学生以良好的示范。教师要鼓励学生多说，多进行口语表达不单单是语感的培养和对单词语法的复习巩固，更重要的可以为学生创造语一个小小的语言环境，在表达中建立对英语的表达兴趣，促进英语的学习[4]。

三、结束语

英语核心素养的培养，教师应当遵循教育的发展规划，明确培养的目标和培养的措施和方法，从单纯知识的传授者的角色中跳出来，成为学生学习的引导者，指路人，使学生成为学习的主导者，在以后的学习中可以积极灵活地应对不同的环境和出现的问题。

参考文献

[1]刘迪.通过教学促进中学生英语文化意识发展的研究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：27-28.

[2]黎杰波.核心素养导向下的高中英語阅读教学策略探究[J].名师在线，2019（05）：17-18.

[3]秦月婧.初中英语阅读教学初探[J].名师在线，2019（05）：38-39.

[4]陈雪诗.基于核心素养的英语文化品格的培养探究[J].名师在线，2019（05）：41-42.