制造类学校《软件技术专业》建设规划思考

1 专业现状分析

1.1 成效与经验

软件技术专业现有在校生300人，专任教师8人，高级职称教师100%，4名院级青年骨干教师。拥有5个实训机房。近三年，立项省厅级课题8项，获得国家专利和软件著作权60项；学生获国家级技能竞赛二等奖3人次，国家级技能竞赛三等奖3人次，省级技能竞赛二等奖18人次，省级技能竞赛三等奖15人次，教师获省级竞赛二等奖及以上1人次。

1.2 差距与不足

1）专业建设标准不能完全适应IT产业发展的需要。现有专业的岗位能力、教学、师资队伍、实训机房等建设标准与在校学生的规模与IT产业发展的要求存在差距。

2）课程建设需要进一步提升。以院级精品课程、院级精品资源共享课程、名师空间等形式进行了系列课程的建设与课程资源的开发，但课程的建设成果没有大的突破，同时课程资源的建设质量需要不断提高，并需要大力推动课程资源的利用。

3）青年教师整体水平有待进一步提升。本专业35岁左右的青年教师占到了62.5%。青年教师充满活力，学习能力强，但其整体的课程开发能力、社会服务能力偏弱。因此，如何快速提升青年教师的工程实践能力需要进一步系统谋划。

2 专业建设目标和思路

2.1 專业建设目标

本专业拟通过五年建设（到2020年）达到骨干专业建设水平。具体达到以下目标：

1）在校生达到400人。

2）整合核心课程进行项目化改造，形成项目集群式的课程体系。

3）学生技能竞赛获得国家级一等奖1项，省级一等奖2项。

4）开展现代学徒制的人才培养模式试点。

5）取得省级标志性成果1项。

6）技能抽查、毕业设计抽查达到全省的前30%，毕业生初次就业率达到全省前10%。对口就业率达到80%。

2.2 专业建设思路

基于“总体规划，系统推进，突出重点，彰显特色”的建设基本原则，紧跟IT产业前沿技术和岗位需求，进行专业动态调整；通过适应IT中小企业对人才培养的要求，优化专业课程体系；以院级优质课程、特色资源库建设为突破口，推动专业教育教学改革；以项目合作为纽带，积极开展技能培训以及应用技术的研究与成果转化，提升社会服务能力；通过三至五年的建设形成骨干专业特色。

3 专业发展规划内容和措施

3.1 专业发展方向及定位

1）专业发展的技术方向。软件技术专业立足未来IT产业发展趋势，云计算、大数据、移动互联网、人工智能等为发展方向，定位在培养具备从事智能制造类应用领域软件系统的测试、分析、设计、开发和维护能力的职业技能型人才。

2）“现代学徒制”试点。紧跟智能制造服务专业群完善“职业体验、职业适应、职业融入”三段式工学交替人才培养模式，建设期内，开展现代学徒制试点。通过实施现代学徒制，增强学生职业能力，解决IT企业用工稳定问题，促进校企深度合作。

3.2 专业标准及质量建设

1）专业标准建设。瞄准大数据、云计算、人工智能等关键技术，面向移动互联设备互联互通、系统集成和信息系统开发等相关岗位，根据岗位要求分析确定人才培养要求。

逐级分解并梳理能力要求，程序员基础能力课程、核心能力课程，并结合信息化管理系统的需求，培养全程融入创新思维、质量意识、软件开发等基本素质、形成尊重劳动、团队协作的工作态度，具备精益求精、专注专业的IT匠人意识，以及训练敢于开拓，乐于创新的基本素养。

建设三类课程标准，一类专业群通识课程，主要以基本专业知识、专业技能和IT匠人精神和尊重劳动的态度为主要培养目标；二类课程为核心能力课程，主要以专业综合知识、综合技能、创新意识、质量意识及团队协作意识为主要培养目标；三类课程为拓展课程，主要以专业相关拓展知识和技能以及IT企业新技术、新框架等为主要培养目标。

2）课程质量监控。充分利用学校课程网络资源平台，本专业核心课程实行全网络课程，全程监控课程教学情况，教师所有教学内容必须发布在网上，所有作业网络完成、所有学习测试网络完成，学生成绩由网络汇总给出，并及时公布，积极尝试翻转课堂，充分利用课程网络平台开展课前课后学习，将课程网络平台打造为本课程质量在线监控平台。

建设进度表：到2017年7月完成一门核心课程试点，到2018年12月完成两

门核心课程试点，到2020年12月完成六门核心课程运行。

3.3 课程及教学资源建设

专业核心课程进行项目化改造，形成项目集群式课程体系。高起点建设，引进第三方平台，按图文并茂的方式开发资源。积极推进争取国家专业资源库建设项目，开发配套特色的图解式的专业教材，配套动图、动画、视频化的教学资源，建设5-6门核心课程资源。

3.4 专业实践条件建设

1）加大实训室建设力度，为学生实训提供理想的课程设计场所，在未来3-5年主要建设以下10个实训室：移动互联应用开发实训室2个、J2EE企业级开发实训室2个、智能技术应用实训室2个、软件测试实训室2个、人工智能实训室2个

2）通过和企业合作，建设3-5个校外实训基地的建设。

3.5 专业师资团队建设

1）师资团队建设目标。通过下企业工程能力实践、支持教研教改、鼓励科研和技术服务、国际交流学习等途径，改善专业师资队伍结构与素质，提升骨干教师的专业建设、教学教改、科研服务的能力。建设期间，共培养1名省高校访问学者，1名省级青年骨干教师，省级以上教学名师数1个、省级专业带头人数1个、“产业教授”数1个、教研团队1个、技术服务团队1个、创新创业团队1个、新进教师3-5名。

2）教学竞赛。建设期间，教师参与获省级教学成果奖2项，教师获省级竞赛二等奖及以上2人次，校级竞赛二等奖及以上3人次。

3）建设措施。根据课程建设的目标，教师制定五年规划，确立自己的专业方向和发展目标建设一门高水平的网络课程。

（1）制定教师选聘规范，继续完善教师聘任制，竞争上岗机制，优化教师队伍。

（2）拓宽师源渠道，取内“培”和 外“聘”两种途径加大教师引进力度，加大对骨干课程的师资培训和投入力度，特别是来自企业的具有较强实践经验的工程师来校任教。

（3）继续完善“教师帮带”制度，对新引进教师加强指导和帮助，使他们尽快成长，适应教学工作。

（4）加强对教师培训力度，通过教师举办各种讲座、听课、到企业培训等方式，迅速掌握行业新技术。

（5）举办各种教学比赛，优化成才环境，培植教师成长的沃土。

（6）加强对专业课程教师培训力度，争取做到全员培训。

（7）加强教师科研工作的指导，加强教师动手培养，每名教师每学期都要完成一定的实训任务。

（8）实行政策倾斜，激励教师投身骨干课、核心课教学。

3.6 专业特色构建

1）建设好两个团队。按照“定方向、定成员、定目标”的建设思路组建课程开发团队1个，每个团队给予9万元专项经费资助，团队依据研究方向开展教学、课程项目化研究，并将研究成果与教学有机结合，支撑专业发展。

引入行业有影响的专家，学院授予其“产业教授”称号，按照“产业教授+校内技术服务型正（副）教授+技术服务讲师”模式组建技术服务团队，建设1个基于云计算和大数据智能应用技术服务团队，每个团队给予9万元专项经费资助。

2）提升应用技术研究与推广。面向经开区微型企业，围绕IT行业开展技术服务，申报省厅级科技应用课题2项以上，获得专利10项以上，横向课题4项以上，到账经费年平均2万元以上。

3）组建1个由跨专业、跨学科骨干教师和行业专家组成的创新创业团队。团队紧紧围绕“创新创业”主题，以开展学生创新创业训练项目为基点，推进创新创业人才培养模式、教学方法创新，开展创新创业网站建设和创新创业实践活动。

作者简介

李平，男，湖南津市人，网络工程师，研究方向：软件技术开发、教学管理。