TSCA在高专英语口语教学中的探索研究

许岚

【摘 要】师生合作评价（TSCA）是基于产出导向法的新型教学评价模式，其目的是“以评促学”。通过四周的教学实践，探索了TSCA在高专英语专业学生口语教学中的应用及效果。学生对该教学模式给予了充分的肯定。实践证明基于该模式的教学设计突出教学重点，教学针对性强，激发学生主观能动性，有效提高了高专学生英语口语的教学效果。

【关键词】TSCA;高专学生;英语口语

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）03-0046-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.017

An Exploration of TSCA in English Speaking for College Students

XU Lan

（School of Foreign Languages Studies，Guiyang University，Guiyang Guizhou 550000，China）

【Abstract】TSCA（teacher-student collaborative assessment）is an evaluation model based on productive-oriented approach， and the application of it is to promote learning. The present research aims at exploring the effect of TSCA in English Speaking for College Students through four-week teaching practice. The students hold positive attitude towards the application of TSCA. The results show that the application of TSCA helps to make the teaching goals clear and encourage the students to study autonomously. The teaching effect could be improved.

【Key words】TSCA; College students; English Speaking

0 引言

文秋芳教授（2013）提出了POA（Production-Oriented Approach），產出导向法理论。该理论结合了我国外语教学的特点和西方外语教学理论实践，着眼于解决我国外语教学中长期存在的“重学轻用”问题（张文娟，2016）。TSCA（teacher-student collaborative assessment），即师生合作评价，是基于POA理论提出的，它是一种新型的语言评价形式，以期提高评价效率和改善评价效果。TSCA聚焦于学生的语言表现，既包括外语学习的书面任务完成情况，如作文、笔译、报告等，也包括外语学习的口头产品，如口头陈述、口译、辩论等（文秋芳，2016）。TSCA的基本思路将语言学习评价分为课前，课中和课后三个阶段。在课前，教师分析评价典型样本;在课中，师生共同评价讨论典型样本;在课后，学生进行同伴互评或自评。学生在教师的指导下积极参与评价，边学边评，边评边学。“学”“评”结合，TSCA的目的在于强化学习，深化学习（Black&William，2009）。

对于贵州高专学生来说，英语学习中的听说读写四项基本技能中，说显得较为薄弱。究其原因，一是其发音不标准，导致其在用英语进行交际时感到紧张害怕，缺乏自信，不愿来口。二是因为教师在教学中更加注重语言知识点的讲授，也就是语言输入，而相对忽视了学生对语言知识的应用，尤其是在说的方面，也就是语言输出。本研究旨在把TSCA评价方式应用于高专学生英语口语教学，以期体现POA理论的“学用一体原则”。“学”即语言输入，“用”即语言输出，以提高学生的英语口语表达能力。

1 教学设计

1.1 研究对象

本研究以贵州某高专院校英语专业一年级学生为研究对象，共50人，其中女生45人，男生5人。全班同学按学号分为13组，每组3-4人。高专学生总体英语基础较为薄弱，但通过课堂观察，学生的学习积极性较高，渴望说一口流利的英语。

1.2 教学目标

本研究以《英语口语》课程为依托，教学目标是提高学生的英语口语表达能力，跨文化交技能力;同时，培养其自主学习能力，提高人文综合素养，以适应我国经济发展和跨文化交流合作需求。了解《英语口语》课程的教学目标，有助于学生明确学习方向，促进“以评促学”。在TSCA理论指导下，教师在教学中充分发挥课前引导作用，认真组织课中师生评价，课后学生间的同伴互评和自评作用，充分体现学生的学习主体地位。形成英语口语教学中的语言输入促成语言输出的教学模式，使绝大多数学生在教学任务完成后能够就与学习生活专业相关命题进行流利会话;清楚表达想法观点意见;描述事实，陈述事件;并达到语音语调基本正确。

1.3 课堂组织

根据TSCA的基本思路，学生的英语口语学习评价分为课前，课中和课后三个阶段。

第一阶段为课前准备阶段：在这一阶段，教师根据每次课的教学内容引导学生了解相关背景知识，学生利用图书馆或网络资源，进行收集和整理。在整个过程中以小组为单位，进行分工与合作，形成文稿。小组成员就文稿中的问题不断进行修改和调整，修改完成后，小组就文稿内容进行口头汇报。各小组在汇报完成后，须将电子文稿和口头汇报录音发送给老师。老师在进行课堂讲授前，从学生的文稿和录音中挑选出典型样本，用于课堂评价。在典型样本的挑选中，要遵循以下原则：典型样本属于中等水平质量产品，有可改之处，并且样本的错误或表达不当的地方具有相对普遍性（别组的同学出现类似问题）。质量优秀的产品达不到教学的效果，可修改的地方对别组同学起不到启示作用。质量过差的产品需修改的地方太多，在点评中不易吸引全班同学的注意力。电子文本和音频材料有相似之处，也有一些区别。在本研究中，音频材料是以电子文本为基础的，两者属于语言输出，共同反映学生的语法。词汇、句子结构、篇章组织能力。不同的是，口头语言输出还可反映学生的语音语调和口头表达流利度水平。教师在授课前，每次可兼顾文字组织和口头表达筛选2-3份口语典型样本，进行比较性评价。评价标准可参照雅思口语评价标准，从语言流利度、连贯性，表达准确性、精确度，词汇丰富度，内容逻辑性，以及语音语调方面进行评价。在课前评价中，教师可遵循下列原则：突出焦点，不必泛泛而谈。教师每点评一篇典型样本时，只需要聚焦评价标准中的一到两个点，学生才能印象深刻;由浅入深，教师在点评时，可从基本的词汇语法开始，逐渐过渡到句法结构，最后到语音语调，以便学生步步深入理解，真正起到纠正和警示作用。

第二阶段为课堂评价阶段：教师在正式授课前，先和学生明确本次课的评价焦点。接着，将典型样本的电子文稿发放给学生。选为典型样本的小组推荐一名同学进行现场口头陈述，其余同学可就内容提问，教师组织学生进行口头互动。各小组根据评价焦点就典型样本进行评价，形成小组意见，小组间再根据各组意见就典型样本的优点和不足进行互动交流。在整个学生交流过程中，教师角色是课堂的引导着、组织者和管理者，不直接参与讨论。在学生交流结束后，教师就学生的讨论交流进行总结，并对典型样本进行评价，布置修改任务。根据TSCA理论，课中评价方式为学生间及师生间的合同评价。

第三阶段为课后同伴互评或自评。各小组根据课堂意见对电子文本和录音材料进行修改以后，各组同学通过班级交流平台将最终修改好的电子文本和录音材料进行上传，进行小组间评价和小组自评。教师在交流平台上进行逐一点评，以便学生相互学习，共同进步。

根据以上教学设计，笔者对高专学生《英语口语》课程开展了为期四周，每周一次课的教学实践，每次课确定一个教学内容。教材为A New Course book of College Spoken English（第一册），四周的教学内容分别为：第一周，Hobbies and Interests;第二周，Describing a Person;第三周，Describing Your Family;第四周，Sharing Stories。四次課的评价焦点分别为：语法准确性;内容逻辑度;词汇丰富度;表达流利度和语音语调。

2 学生反馈

在为期四周的教学实践结束后，笔者对全体学生进行了TSCA评价模式问卷调查并随机抽取10名同学进行了半结构化访谈。调查结果显示，所有学生在总体上都对TSCA持肯定态度。86%的学生认可课中小组评价形式;79%的同学赞同筛选典型样本评价;75%的同学表示自己愿意在小组讨论中发表意见;80%的同学表示自己喜欢小组间评价;66%的同学对自己的表现满意。学生们认为TSCA能帮助其有效解决英语语言问题，每次教学聚焦于一个焦点使课堂教学重点突出，印象深刻。小组讨论和小组间互评的形式使他们更加深刻了解了自己和同学表达中的问题，教师综合点评帮助他们进行及时修改。将TSCA理论贯穿于英语口语教学给学生更多参与课堂的机会，更好的激发了他们的学习主动性，提高了他们的自主学习能力。在教学结束后，学生主要有以下几点收获：1）学生开始具备问题意识，能主动有意识检查自己文本中的问题;2）学生逐渐形成清晰的思路，在检查文本时从词汇语法开始，再进行句子结构，表达方式和衔接连贯的纠正;3）学生开始注意自己的语音语调，有意识的改善自己的发音问题;4）学生增强了团队意识，学会了在学习过程中互相帮助，互通有无;5）学生增强了英语学习自信心，学习更有激情了;6）学生间增进了友谊。以上调查结果表明，TSCA评价模式适用于贵州高专英语专业学生的口语学习，这一评价模式改进了教学方法，促进了师生、生生互动，突出了重点，激发了学生英语学习的主动性和自主学习能力，增强了合作意识和团队精神，提高了学习效果。

3 教学反思

根据TSCA评价模式的基本思路进行课堂组织，经过一段时间的教学实践以后，可以发现TSCA评价模式通过课前筛选典型样本及评价焦点，为课中的小组互评和小组间讨论奠定了良好的基础，学生在课中讨论表现积极，成效显著。课后的修改和评价让学生进一步加深了印象，对表述中的问题进行及时修正。教师不再是教学的中心，真正成为了教学的引导着，实现了以学生为中心的教学模式。与传统的英语口语模式相比，基于TSCA评价模式的教学设计更能帮助学生有针对性的解决自己的语言问题和跨文化交际问题，实现了“以评促学”。尽管TSCA模式表现出许多优势，但在教学实践中，笔者仍发现了一些值得改进之处，如个别小组的学生参与度不高，究其原因，主要跟学生的英语基础薄弱有关，教师在课后还需多和学生沟通，帮助其克服心理障碍，大胆交流;挑选典型样本是TSCA评价模式的核心内容，老师必须认真阅读文本，仔细聆听录音材料，并进行各组间的比较和对比，这就需要老师具有很强的责任心，投入时间，找到具有代表性的问题，在教学中做到有的放矢。

4 结语

本研究将TSCA评价模式在高专英语口语教学中进行了尝试，得到了较好的学生反馈。这说明TSCA适用于高专学生英语口语教学。在这样的评价模式下，教学重点突出，针对性强，学生的学习主观能动性也得到提高。在今后的教学研究中，可尝试将TSCA用于其他课程的尝试，如《英语写作》等，还可将TSCA评价模式引入不同阶段的外语学习教学研究中，以提高教学质量，改善学习效果。

【参考文献】

[1]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016（5）：37-43.

[3]Black，P.& William，D..Developing the theory of formative assessment[J].Education Assessment，Education and Accountability，2009，21（1）：5-31.