国学启蒙教育“双向五环节”课堂教学模式

李铧

内容摘要：从国学启蒙课堂教学的本质出发，注重过程性学习和国学素养的发现，促进学生的学习方式的变革，即自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上通过互动引导学生获得知识，培养学生的学习能力。通过双向互动的五环节，形成良好的思维状态、营造良好的情感状态、创设良好的交往状态 、体现良好的操作状态，从而促进国学教学质量的提高。

关键词：国学启蒙教育 “双向五环节” 课堂教学

一.研究背景

“双向五环节教学模式”的实验与探索，旨在对以教师传授知识为主要特征的课堂教学模式进行改革。从国学启蒙课堂教学的本质出发，注重过程性学习和国学素养的发现，促进学生的学习方式的变革，即自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上通过互动引导学生获得知识，培养学生的学习能力。

通过双向互动的五环节，形成良好的思维状态、营造良好的情感状态、创设良好的交往状态 、体现良好的操作状态，从而促进国学教学质量的提高。

基本模式

二.“双向五环节”课堂教学模式

“双向”：體现“生—生之间”、“师—生”之间的互动交流，

五个“环节”：1.国学经典，美文激趣；2.预习反馈，合作探究；3.落实双基，点拨拓展；4.有效检测，当堂清理；5.小结反思，深化内涵。

“双向五环节”模式的价值取向：1.互动：不是单向传输、机械重复；2.实践：以实践内化为素质；3.合作：师生共同构建知识及行为态度的改变；4.发展：师生共同发展，教师、学生都受益；5.人文：文化情操、思维方式、人格提升。

“双向五环节”模式的实施策略1.研究要“深”：要深入研究课标、考纲、考题、教材、教法、学法、学情、教学手段、问题设计，这是提高课堂效果的前提；2.备课要“精”：目标适切，情景创设恰当，教学设计科学，有教学效果的检测；3.课堂要“活”：有充分的学生独立学习、思考的时间，师生互动效果明显，课堂作业考试化，目标达成度高；4.课后要“思”：教学反思要持之以恒，复习巩固要及时，问题补救检测有效。

三.“双向五环节”模式教学方法与途径

1.实践法

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

2.设疑开拓法

北宋思想家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。”费尔巴哈有句名言：新知识“是从怀疑中产生，与怀疑一道形成的。”疑是争之因，是思之始，学之端。疑是深入探究知识的起点，有疑才能产生认知冲突，造成强烈的求知欲望，才能有学习的自觉性、创造性。按照现代教育理念的要求，一个善教者，不仅要善于答疑，更要善于设疑、激疑、善于在教学中使学生“于不疑处生疑”，促使他们动脑筋想问题。同时鼓励学生敢于见疑、争疑，师生双方共同切磋，互相牵引，这样便易于拨动学生心弦，点燃好奇之火，开启思维的大门。

3.情景启动法

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”因此，教师要以真情、激情进行教学，使学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响。

4.朗读、对话、欣赏三结合法

教学环节流程：

A.国学经典，美文激趣（3分钟左右）

这一环节可视教材内容的不同，提前安排说话题目，课前写好小短文，可以脱稿，也可以朗读，可以全班人人参与准备，课前三分钟展示1到2人，，也可以每天提前指定具体学生1到2人准备，课前由指定学生展示。说话练习的主要内容有：（1）国学经典，古诗文朗诵；（2）时事观点发表演讲；（3）与教学内容有关的小文章朗诵；（4）与学生生活相关的小练笔展示；（5）与作文教学相结合的习作练习；（6）其他语文素材

这一环节的主要形式有：说话、朗诵、演讲、话剧、快板、相声等各种形式。其原则是与教学内容息息相关，时间不超过3分钟，短小精悍，有教育意义。

通过这一环节语文实践过程的落实，激发学生的求知欲望，提高注意力，教师通过学生的说话练习巧妙过度到下一环节的学习。

B.预习反馈，合作探究。（10分钟左右）

在此环节教师师要本着“先学后教”的原则，先检查学生课前预习情况，形成个人对教学内容的初步了解，然后教师出示本课学习要求，要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效活动。

合作学习的知识必须有一定的难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中仅凭个人的能力完成有困难，必须通过集体的智慧才能解决的问题。放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。在合作之前，帮助学生明确合作学习的目的与任务，使学生明确应当解决哪些问题。同时也注意通过一定的语言或情境调动学生的学习兴趣，以便使学生以饱满的热情投入到合作学习之中。

C.落实双基，点拨拓展。（12分钟左右）

在课程改革浪潮的冲击下，我们看到了：许多课堂上，不再只是老师单调的分析、灌输，学生乏味地接受、吸收；而是内容丰富，形式生动，气氛活跃，老师饱含激情，学生亢奋不已。一节课，热热闹闹，轰轰烈烈。可是我们也不难发现，教改下的学生是活跃了许多，然而他们对一些基础知识与基本技能的掌握又令老师们感到彷徨：高年级学生拼音不懂拼写；面对一小段文字概括不出主要意思；一小段话写下来错别字一大筐，语序颠倒凌乱，词不达意……片面地理解、追求学生“自主学习”，老师该讲的不敢讲，学生该练的不敢练，把奠基的“传统教学”毫无保留地完全抛弃了，学生的基础知识何来丰富？基本技能又何来巩固？在“三维目标”中，“知识和能力”是第一目标，它是提高学生语文素养的必要条件，是“方法、习惯”、“情感、态度、价值观”的依托，因此，我们在喜爱“课改”这一“阳光雨露”的同时，更应该珍惜“双基”这一“土壤养料”。这样，我们的语文教学才能在两者完美交融的理想境界中自由舞蹈。

（1）教师要明确本节课的“双基”目标，只有课前备课是把“双基”目标清楚掌握，课堂上才能游刃有余地执行贯彻到学生的学习中。

（2）基础知识和基本技能必须练，练到全体学生熟练掌握为止，因为这是基础，不容忽视。

（3）教师该讲授时要讲授，不能让学生在“不明其故”、“委曲求全”中草草收场。

（4）引领学生品味、积累语言。品味语言是打开文学秘密之门的钥匙，是解读文本的关键，在语言学习的实践中积累语言，培养语感。“双基”才能落到实处。

（5）拓展学生实践空间，让学生在不断实践中掌握各种基础知识与基本技能。如让学生在朗读实践中感悟、体验；让学生在质疑中发现、探究；让学生在合作中渗透、整合。让学生观察实验；让学生设计制作；让学生角色扮演等等，都为学生提供了实践平台，让学生通过课堂实践掌握、巩固“双基”。

教师要适当地进、勇敢地退，掌控课堂效果。在学生理解不够透彻、全面时，教师要进行点拨、指导；在知识的重点、难点、易错点处教师要讲清楚、讲明白，重锤敲打、让学生多重复几遍，强化理解；重点知识和学习目标要给学生清晰明确的指向，便于掌握、记忆和应用。在这个环节教师可以做的：鼓励，追问，转向，总结， 帮助等等。

D.有效检测，当堂清理；（10分钟）

课堂达标检测是课堂教学的重要组成部分，它是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。因此，教师精心设计每堂课的达标检测，是完成教学任务，减轻学生负担，提高教学质量的重要手段，必须引起足够重视。课堂达标检测的有效性得到提高，课堂教学的有效性也会起到一定的促进作用。首先设计达标检测设计要有以下原则：（1）科学性原则；（2）层次性原则；（3）针对性原则；（4）多样性原则；（5）时效性原则.

E.小结反思，深化内涵；（5分钟）

课堂小结要突出教学重点，课堂小结要简明扼要，课堂小结方式要灵活多样，要具有拓展性，延伸性。

四.“双向五环节“模式教学的原则

1.灵活运用原则。在师生双向互动交流反馈的教学中，不同年级，不同内容，不同基础，每一环节的时间适当调整，不同的课型可适当加减环节。

2.注重渗透语文思想和方法，指导学生探究知识的本质，不仅注重语文知识的传授，更要注重语文素养的提高。

3.课堂教学中注重“双基”训练。

4.教师要留给学生充足的语文实践空间，把课上與课下，课前与课后有机融合起来，让语文学习无处不在。

“双向五环节”课堂教学模式，使课堂做到“小台阶，大容量，高密度，勤反馈”有效提高课堂教学效率，相信通过我们的不断努力、不断反思、不断改进，使“双向五环节”教学模式在语文课堂中能够发扬光大！

2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学优秀国学启蒙教育实践探究》专项论文，课题立项号：GS[2016]GHB1129.

（作者单位：甘肃省通渭县西关小学）