名著鉴赏微课教学的优缺点

内容摘要：姚佩琅老师主持的《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》又获批广东省教育科学规划重点课题。在课题研究过程中，我们融入了新型的名著微课教学模式，以之使学生更加有效地去领略名著的“感性美与理性美”。而实践的结果证明，这一模式既有其优点，也有其不足，现对之进行讨论。

关键词：名著阅读教学 整本书 名著微课教学 优缺点

笔者所在学校从2011年开始承担省级课题《校办“读书节”综合实践活动研究》，在推动师生阅读名著方面已经取得一定的成效[1]。2018年，姚佩琅老师主持的《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》又获批广东省教育科研规划重点课题，这标志着笔者所在学校的名著阅读教学已从校园实践活动向课堂教学推进[2]。在课题研究过程中，我们融入了新型的名著鉴赏微课教学模式[3]，以之使学生更加有效地去领略名著的“感性美与理性美”[4]。而实践的结果证明，这一模式既有其优点，也有其不足，现对之进行讨论。

一.优点：“微”频大义，“微”中显智

在“图像时代”[5]，教师可利用学生喜爱视屏的心理，在并不“简单明了”的大部头的名著[6]中挑选精彩华章，录制微课，将其运用于新课导入、知识理解、鉴赏分析、课后拓展等教学环节。虽然名著微课的内容不多，但主题突出，形式活泼，很适合学生的自主学习，真可谓“微”频大义，效果明显！笔者在讲授《哈姆雷特》这部名著时，制作了一个《<哈姆雷特>阅读任务指令》的课前导读微视频。学生通过观赏微课并完成菜单的阅读指令，便能从整体上很直观地了解这部名著。

设计微课时，笔者立足于对学生听、说、读、写等多方面的能力要求，将阅读培养、能力训练及鉴赏分析等要素融会贯通、综合运用。短短15分钟的微课，以“戏剧冲突中析人物”為主线条，设计环节轻松灵活，充分发挥学生的主体性，他们在不知不觉中已“入戏”。微视频的功效就在于此，“微”中渗透，“微”中显大义！

如果说“微”频大义是学生自学名著中显而易见的优势，那么“微”中显智则是教师导学过程中的另一特色。陶行知曾言：“教学相长，学生自主学习的过程，也是教师不断提升教学能力的过程。”[7]教师要设计好一节名著微课，首先要熟练地操作微课的制播软件，通常我们采用Camtasia Studio 6.0的录屏软件或“录屏王”简易软件，这对教师的技术层级要求较高。课题伊始，我们便积极组织相关老师进行技术培训，不少老师表示，学习这些制播技术对提升他们的专业技能大有帮助。其次，制作精良的名著微课，对教师的专业素养要求很高。教师在熟读文学名著的基础上找准切入点，以学生阅读兴趣为导向，对名著进行筛选、剪辑、再加工，以微视频的形式呈现给学生。这一过程不仅展现了教师过硬的教学基本功，更是一种教学智慧的体现。窦桂梅曾说：“教育的真谛在于将知识转化成智慧。”[8]课题组成员张怡妍老师在《巴黎圣母院》微课导读教学设计中以“人物形象美丑对比”为切入点，图文并茂地对比卡西莫多的“奇丑”外表与“真善”内美，并指导学生运用“美丑对比”手法分析小说主题。整个微课设计合理，分析点拨精准到位，足见教师过人的教学智慧。我们提倡名著微课教学，不仅因为“微”频有显大义的功效，还在于教师有“微”中见智的妙招！

二.缺点：“微”不成章，“微”弱情景

我们在享受名著微课教学好处的同时，也应该看到其中存在的问题，并想方设法弥补其不足。

名著微课因为受时间限制，所呈现的内容必然不全面，有孤立化、碎片化、信息割裂等缺点。对于一些学习“求速度”的同学来说[9]，他们可能以为观赏完微课就相当于阅读了名著。其实不然，微课教学只是一种学习指引，便于学生自学，最终目的还是为了让学生阅读整本名著。因而，对于学生把读名著教学视屏等同于读整本名著的“浅阅读”误区[10]，以及由此而产生的“涉猎不精和慵懒”[11]，教师应及时予以纠正。

另外，教师在制作名著微课时还碰到一个问题：短小精炼的微课便于学生突破名著阅读中的某个知识点，但很难将知识呈体系的展示，这是名著微课教学的另一个短板。事物都具有两面性，有利也有弊。如何规避这个问题呢？课题组的老师想到一个办法：对名著的内容进行归类，分体系制作微课，让各个微课之间形成有机关联。如课题组成员翁育芬老师在制作《诗经》微课时，就以“诗经六义”为纲，分类别制作微课，各个微课之间过渡巧妙，衔接紧密，学生自学时也能做到循序渐进、有章可循。

名著微课教学与传统名著教学最大的区别就在于名著微课堂虚拟了一个教学环境，教师在讲授时可以作为主持人出镜，也可以用话外音，听课者可以是任课班级的学生还可以是任何一个打开视频的观众。这样，缺少真实的教学环境，因而也就少了传统名著教学中“情景问答”的环节。教学不是教师的一言堂，只有师生互动、充满欢声笑语的课堂才是最真实的。因此，在推行名著微课教学时应该选好时机，一般可用于新课导入、难点突破、课后巩固等环节，而不可本末倒置，将名著微课教学代替传统课堂教学。在讲授《人间词话》时，笔者为了让学生更好地理解王国维大师高深的诗词理论，大胆提取了该书中的几则重要的理论思想，配合学生已学的诗句，制成图文并茂的微课，深入浅出地引导学生阅读书籍。但是，在分析理论和鉴赏艺术手法时，笔者仍采用传统的课堂教学，配以情景问答，从而实现名著微课教学与传统课堂教学的有机融合。实践证明，名著阅读教学应该坚持以传统课堂教学为主体，而把名著微课教学当作是一种有益的补充模式，这样才可有良好的效果，才可让书香真正飘进学生的心里。

必须指出的是，为了防止上述所说的学生过度依赖名著教学视屏而忽视认真阅读文本的情况发生，教师应该做好课外阅读的检查工作，而其中的重要环节，就是学生的读书笔记。检查学生的读书笔记，不仅能让学生无法偷懒，而且还能够让学生在认真阅读名著的同时深化理解和感受[12]，从而使学生对精简的名著微课教学内容的接受不会成为“无水的浮萍”。

三.结语

《普通高中语文课程标准》（2017年版）的颁布，意味着作为整本书的名著阅读教学从原来的“隐性课程”走向进入教室里的“显性课程”[13]，意味着教师必须有新的“工作法”[14]，而不能停留于原来一般性的提倡、引导，更不能用“老一套”的“单篇短章”教学法[15]。对于这样的一场“硬仗”，笔者所在学校通过不折不扣的教学实验先行尝试——包括辅之以新型微课教学模式的构建。总的来说，我们打这场“硬仗”既取得了一定成效，也深刻地感受到了条件方面的限制[16]。不过，我们认为，只要老师们不出现“价值误认”[17]或者说能够坚守“经典名著”在各种读物中“最具价值”的信念[18]，并且竭尽全力解决“读书少”的问题[19]，以之为学生“多读整本书”“树立一个良好的榜样”[20]，就一定能让“名著阅读教学”之花开得灿烂。

参考文献

[1]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2016（04）：7.

[2]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：71-75.

[3]姚靜.名著鉴赏微课教学设计的方法与策略[J].文学教育（上），2018（11）：78-79.

[4]郑惠生.应该重视大学生文学审美趣味的培育——以调查研究为基础的探讨[J].美与时代（下），2005（04）：8.

[5]郑惠生.“图像时代”大学生最认同的读物的探讨——大学生课外阅读调查研究之八[J].美与时代（下），2005（12）：88.

[6]郑惠生.论审美时尚的个体抉择[J].汕头大学学报（人文科学版）， 2000（03）：27.

[7]陶行知.教学做合一讨论集[M].上海：上海教育出版社，1994：87.

[8]窦桂梅.做一名有专业尊严的老师[M].桂林：漓江出版社，2007：11.

[9]郑惠生.论雅文学的困境与出路[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2002（02）：11.

[10]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（05）：136.

[11]郑惠生.论大众审美文化的特征[J].韩山师范学院学报（社会科学），2000（03）：38.

[12]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：82.

[13]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：37.

[14]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（01）.

[15]姚佩琅.高中语文学科新面向：整本书[J].文学教育（上），2019（01）.

[16]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018（12）.

[17]郑惠生.通俗小说的认识判断与价值判断[J].汕头大学学报（人文社会科学版）， 2004（02）：17.

[18]郑惠生.论文学经典的生成、意义和特性[J].社会科学评论，2009（01）：15.

[19]郑惠生.关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（05）：47.

[20]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：95.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅）

（作者介绍：姚静，广东汕头市东厦中学教师）