名著阅读教学的困局及应对教学模式的构建

内容摘要：在名著阅读教学问题上，教师除了“心存梦想”和“引领尽心”外，还应该清醒地认识到各种教学模式的长短，并根据实际的情况加以综合运用，使其效果最大化。

关键词：名著阅读教学 整本书 困局 教学模式

新课程标准提出了十八个学习任务群，其中的第一个就是“整本书阅读与研讨”。从对象看，首选应该是那些“一代接着一代的读者不断筛选”出来的经典名著[1]，而非通俗读物[2]和“短暂易逝”[3]甚或是具有“潜在负价值”的时尚读物[4]，这不仅因为前者如欧文· 白璧德所说的：它“诉诸我们更高的理性与想象”[5]，能“使人的精神世界得到有效的提升”[6]，而且还因为它是高中生“语文学科核心素养水平”得以“真正提高”的基石[7]，而后者则不然。

由于作为整本书的“名著阅读”成了“显性课程”[8]，结果无论是否有“闲情和耐心”[9]，师生们都必须直面它的存在。然而，这项有新意的工作不容易做好，因为老一套的教学法不能照搬[10]，而新的科学的教学法“又怎么有可能在一夜之间”跑出来[11]？即便是有了新的科学教学法，也还要有良好的条件支撑[12]。在此，谈谈笔者的思考。

一.名著阅读教学的困局

可以预见，随着新课标的出台，语文教材和学校管理等均会有一定的变革，但困难的克服还是充满着不确定性。

第一，相当一部分语文教师离“合格的名著阅读引路者”很远。他们从大学象牙塔步入岗位之后，每天忙于研读教材、备课、改卷，各种教学任务以及各种培训、填表乃至评职称等已使其无暇分身，更不用说静下心来细细品读名著。而“读书少”、“读名著更少”的教师[13]，怎么会有“高水准的引领技巧”[14]去指导学生阅读名著？又怎样能为学生的名著阅读“树立一个良好的榜样”[15]？

第二，“考试至上”的应试教育[16]仍根深蒂固。虽说对名著的考查在近几年的试题中有所体现，但绝大多数家长仍视名著为闲书，而学生也还是以分数为上，并忙碌于题海中。

第三，在“新媒体时代”[17]，包括学生读者群在内的网络阅读异军突起。有部分学生会读纸质书，但多选择有图之文，或者为了缓解考试压力，读一些“无须多费心思”的书——“或者是非常‘幻想性的， 或者是非常‘实际性的”[18]，而“相对‘厚重些的书籍”[19]则被束之高阁。

第四，阅读课程形同虚设。学校设置阅读课，其初衷是培养学生的自主阅读习惯，提高学生的阅读能力，进而提升学生的语文素养。但事实上，部分教师不做阅读书目的指定，不进行具体的名著阅读指导，结果是学生们没有明确的阅读目标与计划，或者阅读时缺乏恒心，或者拿着名著无从下手，或者捧起名著又望而却步。

针对上述情况，笔者所在学校于2017年3月起便正式开展名著阅读教学实验[20]，试图把名著阅读带进课堂，将阅读整本的书落到实处，让学生在名著的文化殿堂里徜徉。从初步实验的效果看，还算不错，但正如项目主持人姚佩琅老师所说的：“还有很多困难需要克服”。

二.构建多维的名著阅读教学模式

1.合作探究可让名著阅读教学变得更有乐趣

在名著阅读的教学中，运用合作探究的方式能够充分调动学生的阅读兴趣，提高学生的综合素养。学生可以自由组织成立阅读小部落或读书俱乐部。每个部落可以建立自己的阅读档案，包括阅读宣言、阅读书目（可由教师指定，也可由教师与学生协商）、阅读规章等等。教师再根据阅读部落的阅读名著书目，提出若干问题，而学生们则通过合作探究的方式阅读名著，挖掘名著的深刻内涵。这样能让学生真正成为阅读名著的主人，让学生真正感受到合作探究的乐趣。

2.“考分”会让名著阅读教学走得更远

从多地设置的考试要点来看，名著不再完全是课外读物，学生的阅读量直接影响了学生的分数。针对这一情况，笔者认为，可以进行这样的实践：以课标推荐的阅读书目为主，将名著阅读与考点对接，让学生有针对性地阅读。当然， 必须根据作品的篇幅，有灵活性地规定学生阅读的时间。在学生完成个体的阅读之后，教师可根据名著的内容，通过各种考查方式来检验学生对名著的掌握情况。教师可以组织学生在班里举行故事分享会，通过讲故事、竞争的方式，让学生熟悉作品。这样的一个过程，不仅能让学生感受到名著的魅力，还可以提高他們的各种素养，乃至更好地应对考试。即是说，名著阅读教学，完全可以出现“提升素养”和“应对考试”的双赢局面。也只有这样，才会让名著阅读教学走得更远。

3.网络助推能让名著阅读教学的路变得更宽

互联网时代，一个个的个体被“网罗其中”，他们之间紧密相连。故此，教师可利用网络来推进名著的阅读。比如，可进行这样的一个实践：抓住学生喜欢刷“朋友圈”的这一特点，发挥学生的表演潜能，让学生在精读名著之后，选取名著中的经典情节，以其为剧本，进行角色扮演，然后录制小视屏，发放在朋友圈，以期获得朋友们的关注、点评。作为一线教师，我们不妨顺应时代大流，利用网络，抓住当代青少年自信、敢于表现自己、渴望得到更多关注的特点，通过更加有趣的模式让更多的新生代加入到名著阅读的队伍当中。

三.结语

上述三种模式，是针对目前名著阅读教学的困局而提出来的。虽然这些模式不能完全取代传统的正儿巴经的以讲授法为主导的教学模式，但作为一种补充和辅助，在当下对名著阅读教学效果的提高还是有相当的益处的。

当然，在采用这些教学模式时，一定要注意到其短板的地方。如“网络助推”，虽然在名著阅读推广方面有积极意义，但由于网络阅读是“一种浮光掠影的‘浅阅读”[21]，易于“引起注意力、记忆力、表达力的衰退”[22]，“在养成语言的清晰和思维的深刻方面”，“无法与书籍阅读相匹敌”[23]，所以，应该向学生讲清楚“屏幕上的名著”不等同于“书籍上的名著”[24]，真正的或者说最有价值的阅读最终还是要回到“原著”本身。再如，“考分”因涉及学生切身利益，所以用以诱导他们读名著是有一定效果的，但也应该看到，“考试制度”是使中学生的“经典名著阅读量”比小学生更远离理想的最主要因素[25]，故必须把“考分诱惑”看成只是为了让学生热爱上名著而临时搭建起来的一座桥梁。

总之，在名著阅读教学问题上，教师除了“心存‘梦想”[26]和“引领尽心”[27]外，还应该清醒地认识到各种教学模式的长短，并根据实际的情况加以综合运用，使其效果最大化。

参考文献

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[2]郑惠生.通俗小说的认识判断与价值判断[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2004（02）：12-18.

[3]郑惠生.论审美时尚的特性[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（02）：24.

[4]郑惠生.论审美时尚的潜在负价值[J].汕头大学学报（人文科学版），1998（06）：35-41.

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[16]郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿？——小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：102.

[17]郑惠生.“新媒体时代”小学生最喜欢阅读哪类课外书[J].湖南师范大学教育科学学报，2007（02）：52.

[18]郑惠生.论雅文学的困境与出路[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2002（02）：12.

[19]郑惠生.“图像时代”大学生最认同的读物的探讨——大学生课外阅读调查研究之八[J].美与时代（下），2005（12）：89.

[20]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：71-75.

[21]鄭惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（06）：87.

[22]郑惠生.论大众审美文化的特征[J].韩山师范学院学报（社会科学），2000（03）：38.

[23]郑惠生.关于当前大学生视听与读写状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（05）：136.

[24]郑惠生.关于当前中学生视听与读购状况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（06）：97.

[25]郑惠生.城乡小学生离经典名著有多远——小学生课外阅读调查研究之二（上）[J].湖北教育学院学报，2006（11）：103.

[26]张銮.在名著阅读教学中提升审美鉴赏与创造素养[J].文学教育（上），2018（11）：77.

[27]郑惠生.高校图书馆在大学生经典名著接触途径中有多重要——大学生课外阅读调查研究之五[J].韩山师范学院学报（社会科学），2006（01）：88.

基金项目：广东省教育科学规划课题重点项目《以“提升素养”为导向的名著阅读教学实验研究》（项目编号：2018ZQJK023，项目负责人：姚佩琅）

（作者介绍：陈燕婵，广东汕头市东厦中学教师）