在职业高中物理教学中注重培养学生的创造意识

张建如

摘 要：培养和造就高质的创造性人才的最基本途径是教育，教育的最终目的不仅仅是传授给学生知识，而是要把他们的创造意识诱导出来，创造能力培养起来。职业高中是培养现代化劳动者的摇蓝，他们能否为社会做出突出的贡献，在很大程度上与他他是否具有创造性意识有关联。

關键词：创造意识;创新;思维;学生;教师

创造能力是21世纪人才最重要的基本素质之一。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，创造力是人所皆有的一种潜在的心理能力。物理学是一切科学技术的基础。历史证明，物理学上的许多重大发现都推动了其它学科的发展，社会的进步。为此，作为职业高中的物理教师，我觉得更应为培养具有创造意识的高素质人才作出努力，那么在职业高中物理教学中如何培养学生的创造意识呢？

一、教学观念和模式的转变

传统的教育在很大程度上是在选择适合“教育”的受教育者，而不是在创造一种适合教育者的教育。传统的课堂教学是只注意培养学生的“分析问题和解决问题的能力”的教学模式，要培养学生的创造意识就应该把教学模式转变到培养学生“提出问题”的能力上来。这些我觉得对培养学生的创造意识非常重要。教师对学生的教管方式一般分为三种：专制型，民主型和放任型。专制型的方式对学生的创造意识的培养是尤其有害。人本主义心理学家罗杰斯认为：“学校里的学生被教育成遵从权威的人是社会缺少创造性人才的根本原因之一”。因此教师应摒弃权威式的教育态度，允许学生有一定程度的自由，减少对他们的监督和强制，创造无忧无虑的开放式的课堂气氛，允许他们自由地发表自己独创的见解，提出问题。

二、教学情境的创新

罗杰斯还认为心理安全，心理自由是发挥创造性思维的先决条件，平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，让学生敢想，敢说，敢于发表意见。因此我在课堂上注意创设民主，和谐，积极活泼的教学情境，使学生感到创造的自由，有自主思考的空间，为达到这一目的我会巧妙应用激励性语言，神态，给以学生自信，能宽容学生的错误。如在比较加速度与速度的关系时，我就先让学生分组讨论，因这两个概念学生的日常经验较丰富，再加上学生对加速度大与速度大的实际效果区别不清。所以学生对速度为0加速度就为0，速度大加速度就大的结论意见分歧较多，争的面红耳赤，但我让他们充分发表意见后各选一代表发言说出自己结论的根据，然后引导他们去实际生活中去寻找与自己结论不相符的例子，这样学生就能知道自己错在那里，为什么错，也就能真正理解掌握加速度与速度的关系。

三、教学过程的创新

教学过程是教师教，学生学的双边过程。早在公元前6世纪孔子就提出：“学而不思则阔，思而不学殆”。传统的教学是以教师为主，“填鸭”式教学，培养出来的学生就会有依赖思想，对事物缺乏独立先解，人云亦云，缺乏创新精神，在以后的工作中，难以适应激烈的社会竞争。为此在教学过程中，我以“质疑，探究，求异”，为宗旨，改变以往的所谓“精讲多练”的教学过程，所以我将教学过程一般分为四个阶段，第一阶段提出问题，这一阶段主要是将一些和相关知识有关的学生所熟悉的一些实例或现象，提出来，然后师生寻找问题，这就是“质疑”。第二阶段是引导思考，在一阶段是诱发学生的创新意识，给学生提供更多的尝试，和探索的时间和空间，学生不受教师“先入为主”观念的制约，学生愿意运用自己的方法去思考，去探索，让学生尝试创新。第三阶段;鼓励创新，这一时期学生可以找到问题的症结：“在山重水复疑无路”之后，突然“柳暗花明又一村”一下子豁然开朗。让学生充分发表自己的意见，鼓励学生以不同的角度，不同方向去找方法，找结论。学生灵活多变的思路应适而生，这样才能求异，而求异思维是创新的核心。第四阶段：归纳总结，这一阶段不能仅停留在使学生掌握书本的知识水准上，而是要教会学生自觉探讨知识背后的思维方法，让学生不但知其然而且知其所以然。

四、教学方法的创新

创造性思维是发散思维和集中思维两者的统一。发散思维同创造性思维的关系极为密切，常言道：“教学有法，但无定法”。为此，每个教师都可以创造性的运用各种教学方法。我在物理教学中通过提高创造思维的密度和深度的训练，来克服学生的循规定向思维，训练和培养学生的发散思维和集中思维。主要做法有两条：一是根据教材的不同内容，以多个角度启发引导学生对现已掌握和理解的知识进探索，从而引发或者衍生出若干个问题，使学生全面地认识理解要掌握的内容，并学会从不同角度运用不同的方法去思考，以达到培养学生发散思维能力的目的。二是以发散性问题作为出发点，满足激发学生的创造性思维需要，激起学生主动猜测，积极探索的热情。

五、物理实验教学的创新

物理实验是归纳物理规律，产生物理假说的实践基础，是验证理论预言和物理假论的主要依据。通过物理实验不仅可以使学生获得物理知识，培养实验技能和素质，而且可以培养良好的科学态度，作风和习惯等。在培养学生的创造力方面，物理实验有其不可替代的作用。传统的物理实验教学只是让学生学会做实验和掌握一些实验技术，而我在物理实验教学中注意将丰富灵活的演示实验和开展丰富多彩的科技活动结合起来。如在自由落体的演示实验后让学生设计一些可以用来测量人的反应快慢的装置等，开设一些创造性的实验设计，低成本实验，废物利用，由学生自己设计实验步骤，选择实验器材。

六、重视非智力因素和学习习惯的培养

非智力因素是激发创造意识的重要心理条件，良好的学习习惯有助于创造意识的形成。创造活动的特点是创新，创新需要坚韧不拔的创造意志和浓厚的学习兴趣。好奇是兴趣的先导，强烈的好奇是学生探索未知世界最隐秘的动力。当爱因斯坦誉满全球时他却说：“我并没有什么特殊才能，我只不过是喜欢寻根问底地追究问题罢了。”这种强烈的好奇心是进行创造性意识的原因。