浅析高中历史教学中的小组合作学习

杨钰姝

摘 要：随着我国教育事业的快速发展，加上新课程改革中强调转变学生的学习方式，而小组合作学习因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生全面发展而日益受到广大师生的青睐。本文主要结合自己的教学实践，对小组合作学习存在的问题及对策做一阐述。不妥之处，敬请同行和专家斧正。

关键词：高中历史;小组合作学习;问题;对策

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，达成学习目标，有明确的责任分工与合作的互助性学习。在转变教与学方式数学教学实践中，运用小组合作教学，是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。

一、小组合作学习在教学中存在的问题

1.教师的主导地位削弱。

真正的有效课堂是以教师为主导讲解重难点知识，以学生为主体通过适当的课堂讨论主动接受知识。但在实施分组讨论中，教师往往在布置了相应的任务后，将重心放到学生讨论的结果上，对学生讨论缺乏有效的指导。在学生讨论结束后，教师对于学生分组讨论的结果也没有进行有效的评价，对疑难问题没有重点讲解，这样就会使很多难点问题学生不能透彻理解。

2.讨论问题设置不科学。

当前高中历史教师大多对讨论问题的设置，没有去深入研究思考，设置的问题要么过于深奥，学生根本无法理解讨论的内容，比如;课本中的印巴之间长期冲突、战争的启示有哪些？内容就过于简单一看便知，根本就不需要讨论。这样的小组合作讨论课堂看似热闹气氛活跃，但是不仅没有增强教学效果，反而还浪费了宝贵的课堂时间。

3.小组成员搭配不合理。

在高中历史课堂上，常常发生教师为了减少麻烦，随意设置小组的情况。教师一般只是按照学生座位顺序，前后座组成一个小组进行讨论，这些学生无论是学习能力、学习成绩还是性格特点等方面都有明显差异，有时很难展开激烈的讨论，甚至出现冷场的情况;也有一部分学生过于活跃，甚至讨论一些无关的话题，看起来气氛虽好，但在纪律上很难得到控制，这样的小组设置很难达到预期教学效果。

4.讨论时间分配不恰当。

一些历史教师在开展小组合作学习时，对问题讨论的时间没有认真研究，出现时间分配不恰当现象。有的问题讨论时间太短，导致学生讨论不深刻，不到位，没有达到应有的合作效果;而有的问题讨论时间过长，则会浪费教学时间，影响课程教学进度。

二、小组合作学习在教学中的实施对策

1.合作学习中教师角色的转变。

（1）引导者。在历史课堂上，我们常常发现每个小组参与讨论发言的总是那么几个人，有的学生一节课要发好几次言，而有的同学一次也没发过言。究其原因是他们不会讨论发言。如何让学生学会合作，真正参与讨论合作学习呢？在这种情况下，就离不开教师的引导。教师的引导作用主要体现在两个方面，一是讨论的目标要明确;二是讨论合作学习的方法要恰当。

（2）决策者。在合作学习小组的建立与运行过程中，教师要扮演好决策者的角色。教师要决定好小组的划分和组长的人选。在小组形成过程中，教师要注意考虑好小组建立的质量与人数问题，要注意成员之间的优势互补。

（3）参与者。小组讨论时，教师要参与到小组中去，及时监督学生的行为，做到“四勤”：脚勤、口勤、眼勤和耳勤。教师在各组的巡查过程中，要时刻把握小组讨论的方向性和目标性，对讨论过程中出现的问题，教师要给予学生必要的帮助和指点，保证讨论合作学习的顺利进行。

2.科学设置讨论的问题。

小组合作学习常常让人产生一定的认识误区，认为合作学习是一种万能的学习方法，无论什么内容、什么课型，只要“合作”就一定会产生良好的效果。实际上，小组合作学习只是一种学习模式，需要科学设置讨论的问题，才能取得良好的学习效果。要切实开展小组合作学习模式，应对合作学习材料进行精挑细选，所设置的问题一定要符合学生的认知水平，难易适度，让学生能够接受，通过讨论能够透彻理解，这样才有讨论的价值和意义。

3.合理编排小组成员。

教师在编排历史合作小组成员时应从以下三点入手：一是要根据学生的历史学科基础、学习态度和学习成绩等进行综合考虑，分成高、中、低三个层次，再进行合理搭配，使每个小组的综合水平大致相当，这样才能调动每个小组的积极性，从而提高竞争力;二是在学习积极性方面，教师可以通过平时对学生的分析和观察，把学习热情高的学生和学习热情差的学生进行合理搭配，这样可以避免小组内都是学习热情高或者都是热情低的学生，形成合理的讨论竞争态势;三是根据在小组合作的过程中成员配合不合理的要及时调整，以免影响合作的效果。

4.建立科学的评价奖励机制。

在历史小组合作学习中，教师应建立科学的评价奖励机制。一是要根据参与小组合作的热情度，给予表现一贯积极的组员奖励加分，以进一步提升他们的信心和热情;二是要根据参与合作学习讨论问题、回答问题的质量，对表现好的组员给予奖励加分，充分挖掘他们的学习潜能，以提高小组合作学习的效果;三是教师要秉承激励原则，对于在小组合作中表现有进步的组员奖励加分，以调动更多的同学积极参与小组合作学习，培养合作意识和团队精神。

三、结束语

历史教学是一个动态发展的过程，是一个不断追求教育理想的过程作为青年教师的我们应该不断開拓创新总结交流，这样的教学才会受到学生的欢迎，才能为我国基础教育的全面改革做出应有的贡献。

参考文献：

[1]段兵兵.合作学习视角下的高中历史课堂自主学习[J].现代教育科学，2013（04）.

[2]庾秋英.高中历史教学中对公民意识的渗透之我见[J].新课程导学，2015（3）.