俄罗斯幼儿园的室内环境特点

胡迎节

俄罗斯的幼儿园很重视园内尤其是室内环境创设，力求将幼儿教育渗透到每一个细节之中。无论是幼儿直接操作的游戏材料、亲身体验的家具设施，还是与幼儿间接相关的墙面装饰、窗台摆件，都凝结着教师的教育理念和教育情怀。

一、色彩丰富的室内装饰

俄罗斯是个寒冷的国度，一年中大多数时间都被雨雪和寒冷笼罩着。也许正因为这样，俄罗斯人偏爱缤纷亮丽的色彩，幼儿园室内外的玩具、器材大多颜色明艳。而这样一个艺术文化积淀深厚的地方，也处处折射出俄罗斯人民的审美情趣。桌椅的颜色与窗帘、墙面的颜色统一，窗户下也都整齐地摆放着各式绿植，和谐的色彩营造出了温馨舒适的室内环境。

刚进入俄罗斯的幼儿园，目光就会被园内丰富多样的颜色吸引。首先是墙面颜色较为多样，浅浅的糖果色为幼儿创设出甜甜的童话世界。圣彼得堡公立第104号幼儿园将各班室内墙面粉刷成与班级名称相对应的颜色，如水滴班代表春天，室内墙壁为苹果绿。而圣彼得堡公立第41号幼儿园的每层走廊和教室都被粉饰成了不同颜色。其次是幼儿园墙面装饰物的颜色也极为丰富，除了简单的墙面挂画，圣彼得堡行政区公立第41号幼儿园还在墙面和窗户玻璃上粘贴了彩色剪纸、剪贴画等。每扇窗户都搭配着不同色彩、材质的窗帘，阳光透过层叠的纱帘更添几分暖意。由于大多颜色的明度和饱和度都较低，色彩搭配也较为合理，同一活动室中的颜色虽多却不杂乱。这些明快、温馨的颜色更符合幼儿的审美特点，也为幼儿创设出了一个多层次的审美空间。

二、温馨又个性化的室内设施

俄罗斯的气候与我国北方较为相似，冬季时间长、气温低，幼儿园的室内装有暖气设施。冬季室内外温差很大，根据幼儿适应不同温度的需要，俄罗斯的幼儿园均会设置独立的衣帽更换室。在这里每个孩子都有自己的储物柜，可以将脱下的外套、鞋帽以及其他私人物品放在贴有自己照片或是卡通贴纸的柜子里。这里同时也是家长与幼儿告别、交谈、互动的空间，教师会将这里布置得温馨又舒适，处处透着教师对幼儿的关怀：柜门上贴着幼儿的全家福，展示架上摆放着幼儿制作的手工作品，展示栏里用剪贴画的方式记录着幼儿的生日，朝阳的窗台上盛开着一束向日葵……幼儿在这里可以找到许多与自己有着密切联系的事物，熟悉的感觉能够帮助他们更快适应新环境。教师努力为幼儿创设温馨的环境，舒缓了幼儿与家长分离的焦虑情绪，也营造了一个与家长建立良好关系的氛围。

进入教室，家的感觉会更加强烈。室内主要的活动区铺着厚厚的暖色调地毯，娃娃家的空间虽小，却集齐了厨房、餐厅、卧室、客厅的功能。餐桌上漂亮的桌布、精致的餐具、有序摆放的小小软软的沙发、婴儿床、梳妆台，甚至还有婴儿乘坐的小推车。真实还原的生活场景让小托班的幼儿更容易进入情境，转换角色，逐渐适应幼儿园的新环境。

值得一提的是，我们参访的多家幼儿园都充分考虑到幼儿的身体发展差异，配备的家具设备更加个性化。不仅各年龄班的桌椅高度不同，同一个班级中的桌椅高度也不一致。供幼儿使用的桌椅均可根据班内幼儿的实际身高进行调节，更加符合幼儿的个性化需求。为不同年龄班幼儿配备的小床也各具特色，大班幼儿因其身形较高、动作更加灵活敏捷，所用的是较高的抽屉式午睡床，床沿较低；小班幼儿因其身形较矮小、动作协调性较差，通常使用平铺式的午睡床，床沿更高，幼儿不易掉落。

三、因地制宜的活动区

为保护本国历史与文化，俄罗斯房屋均不可私自扩建、更改格局和外观。而圣彼得堡的建筑大多历史悠久，原有的建筑结构限制了幼儿园的空间规划，在格局上表现出了极大的分割性。位于老建筑中的园所往往被分隔成数量众多、面积较小的房间，每个房间有其特定的功能，并以此為主要依据进行各活动室的环境创设。圣彼得堡行政区第41号幼儿园中设置的“海盐室”就是极具园所特征的幼儿活动室，室内墙壁、地面、装饰物都由海盐制成。幼儿可以置身其中，视觉、听觉、嗅觉、触觉多感官并用，充分感受，放松心情。因房间面积较小，多样的区域设置、丰富的游戏材料都使得班级空间较为拥挤，与古老建筑中显得较为局促的幼儿园形成鲜明的对比。位于首都莫斯科的新建幼儿园则配备了专为幼儿设计的教室，班级活动空间较大，区域划分清晰。教室中的游戏区域与我国的幼儿园较为相近，主要有角色扮演区（娃娃家等）、建构区（积木、乐高玩具等）、美工区（绘画、手工制作等）、益智区（棋类游戏、桌面拼图等）、数学区（数字游戏）、阅读区（绘本阅读等）。

受到俄罗斯民族文化的影响，从幼儿时期开始幼儿园就比较重视幼儿的体能发展。因此，除去每个教室内设有的游戏区域，一般还会在园内设置全园共用的体育活动室、游泳馆，为幼儿量身定制游泳学习计划，供幼儿全方位地强身健体。由于俄语的发音比较复杂，俄罗斯的幼儿园在语言教育方面也与众不同。对初学语言的学龄前儿童来说，很多卷舌音都非常困难，导致发音不准。因此幼儿园中通常会设有专门的语言矫正室，更有针对性地帮助幼儿矫正口型和发音。

四、精致多样的游戏材料

俄罗斯幼儿园中的多数游戏材料都具有造型精致逼真、结构层次较高的特点。教室里摆放的游戏材料种类丰富，与我国幼儿园相近，主要包括造型逼真、种类齐全的娃娃家材料，以各种绘本为主的阅读材料，乐高玩具等拼搭建构类材料，水彩笔、蜡笔、彩色纸张、剪刀、胶水等绘画手工材料，拼图、桌面棋类、数字卡片等益智类材料。

其中，积木、雪花插片等可以有多种不固定玩法的低结构材料种类单一、数量较少，教室里更多提供的是小汽车、机器人、精致玩偶等玩法较为单一固定的高结构材料。与我国发展较为完善的幼儿园相比，俄罗斯幼儿园的教室内很少投放自然物和回收利用的废旧物品作为游戏材料，国内幼儿园常见的落叶、松果、小树枝、花瓣、易拉罐、牛奶盒、小瓶盖、纸箱等几乎没有出现在幼儿活动的区域中。

五、渗透本土文化的艺术氛围

在俄罗斯的幼儿园中，随处可见具有本民族艺术特点的手工艺品、俄罗斯特色建筑的图片、穿着传统民族服饰的玩偶等，为幼儿创设了浓厚的渗透着本土文化的艺术氛围。从幼儿时期就开始接受文化熏陶，更利于实现民族文化的传承与创新。俄罗斯的传统工艺品有精美的套娃、绘有美丽图案的地毯、霍赫洛玛装饰画木器、木质的博戈罗茨科雕刻品等，这些本土的艺术作品都是俄罗斯幼儿园课程中的重要资源。

在莫斯科1948儿童中心里，幼儿园的走廊墙壁上画着以俄罗斯经典童话故事为主题的彩绘。墙面的彩绘色彩柔和，造型可爱，富有童趣，幼儿每天进出教室都可以看到这些彩绘，可以潜移默化地了解具有民族特色的童话故事。音乐厅的桌椅板凳上、音乐活动中使用的木勺上都绘有传统的霍赫洛玛装饰画，十分精致又惹人喜爱。在圣彼得堡行政区公立第104号幼儿园的楼道墙壁上，挂着俄罗斯最著名、最具特色的景观图片，白桦林、破冰船、北极熊、芭蕾舞等都十分形象具体，容易被幼儿理解和喜爱，也最能够引发幼儿的求知欲和民族自豪感。睡房的窗帘上挂着俄罗斯最常见的枫树和橡树的叶片，走廊里的各种信息公开栏以山楂树枝叶和果实的形象进行艺术装饰。

区域投放的玩具材料也渗透着传统艺术。木制拼图上绘有霍赫洛玛装饰画，金色和红色为主的图案与黑色的底板形成鲜明的对比，幼儿在发展图形思维能力、小肌肉协调能力的同时，还能够获得审美能力的提升和民族情感的升华。幼儿园的图书角摆放着许多介绍城市历史文化的书籍，这些书籍以图片的形式介绍了这座城市的建筑、雕塑、绘画乃至桥梁、河流、交通、历史等。在教室的墙上还挂着城市的景点图片，幼儿可以通过这些图片和书籍全方位认识自己所在的城市，了解自己的家乡。可以毫不夸张地说，俄罗斯本土文化和传统艺术渗透在幼儿一日生活的每个角落。

六、全纳教育理念下的融合环境

全纳教育（Inclusive Education）是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的《世界特殊需要教育大会》上，通过的一项宣言中提出的一种新的教育理念和教育过程。全纳教育作为一种教育思潮，强调尊重儿童的独特性和差异性，反对歧视和排斥，接纳所有儿童，满足不同儿童的特殊需求。同时全纳教育反对把个体差异绝对化，认为人的学习、生活和发展需要在属类意义上具有内在的一致性。因此所有个体的人格尊严、平等权利和生命价值都应该得到尊重，并应以此为基础来对待和处理差异。俄罗斯的部分幼儿园正是在全纳教育思潮的背景下接纳特殊儿童入园（包括先天的唐氏综合征患儿、语言障碍儿童、肢体残疾儿童等），逐渐发展出较为完善的融合教育。这些幼儿园中的正常儿童和特殊儿童在幼儿园中并非完全融合或完全分离，每个班级中约有2名特殊儿童，一般会在幼儿做好充分准备后再开始共同的学习生活。

園内环境和室内活动材料也因融合教育的需要进行了完善。接收了肢体残疾儿童的幼儿园分部专门安装了供特殊儿童上下楼梯使用的机器，帮助有需要的幼儿更好地适应幼儿园生活。每个班级都有展示一日生活作息表的白板，上面用七个不同的洋娃娃来表示一周，代表星期一的娃娃身上有一个小扣子，代表星期二的娃娃身上有两个小扣子，以此类推。听障、视力障碍或者智力障碍的幼儿就可以通过触摸娃娃来辨别、识记日期。白板的另外一侧按照顺序摆放着图标卡片，简洁明了地表示幼儿当天应该做哪些事情。例如，来到教室需要先打招呼，接着去做操、洗手、吃饭等。语言障碍的儿童不明白教师的语言，转而用图画的形式来表达，更利于理解和遵守规则，同时可以帮助他们树立时间观念。

除此以外，室内环境中处处都有供幼儿理解、识记的图标卡片，在幼儿可以平视的高度用图片和文字卡片标记活动室的功能、活动材料的用途。进餐的时候提供图文卡片帮助幼儿表达自己的进餐需求。语言教育对于特殊儿童融入社会具有重要意义，图文卡片就成为他们交流的“拐杖”。教师用生活中随处可见的小卡片丰富特殊儿童的语料库，尽可能让特殊儿童逐渐融入社会。

总的来说，俄罗斯幼儿园室内环境创设遵循着因地制宜、因需制宜的原则，既保留传统建筑的特点，又尽可能满足幼儿的发展需要。俄罗斯幼儿园环境中展现出的对幼儿个性化发展的关注，对本民族优秀传统文化的继承与发展，对幼儿审美意趣的熏陶，对特殊需要儿童的接纳与爱护都非常值得我们借鉴。

本文得到了“教育部卓越幼儿园教师培养计划资助项目”、“江苏高校品牌专业建设工程资助项目”（项目编号：PZY2015A004）的资助。本文的撰写得到了南京师范大学教育科学学院学前教育系王海英教授的指导。