ATDE教学模式在幼儿绘本创意阅读中的应用

刘洪森 牡丹

一、ATDE教学模式及研究问题提出

我国台湾地区学者陈龙安教授于1990年提出了ATDE教学模式，它是以培养学生创造性思维能力为目标的教学模式[1]，包括问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四个基本要素[2]（见图1）。教育者通过运用ATDE教学模式，可以有计划地设计课程内容以及教学活动，从而有目的地培养学生创造性思维的流畅性、变通性和独特性，提高学生产生创造性行为和创造性产品的能力。

（一）问

教师根据学生的知识基础与经验背景，安排不同的问题情境，通过提问的形式进行教学，给学生提供思考的机会，从而达到激发学生创造性思维的目标。问是ATDE教学模式的关键环节[3]，教师在此环节应注意问题提出的方式与原则，提出的问题应以促进学生学习兴趣与创造性思维能力为目的。因此，须特别重视聚敛性问题及扩散性问题，尽量不要提有唯一答案或封闭性的问题，要给学生提供思考与创新的空间。

（二）想

教师提出问题后，应给予学生进行思考的时间，鼓励他们发散思维，从多个角度思考和解答问题，以寻求创意。在此阶段，教师需要帮助学生突破情景的局限，鼓励发散性思考，以提高学生思维的灵活性、变通性与创造性，让学生在思维活动中找寻到新的问题解决思路与方法。

（三）做

此阶段需要让学生针对前期思考的问题作出进一步实践探索，教师可以借助各种活动方式（如说、画、演、小组活动等），让学生“做中学，做中悟，做中议，议中醒”[4]，从而在实际活动中领悟问题的本质，在探索环节中寻求解决问题的手段和途径，同时验证方法的合理性与有效性。

（四）评

师生共同制定方案评估标准，共同评价并选取最佳方案。此环节中，教师需营造出一种自由、民主的评价环境，一种支持性的氛围，师生相互尊重、欣赏，求同存异，使创造性思维由产生、发展进入运用阶段。此阶段强调师生在和谐、民主的氛围中彼此回馈与尊重，这是培养学生创造性思维的必要条件。

此外，陈龙安教授提出了一系列ATDE教学模式的实施策略，包括指导教师在创造、思考、发问时的技巧以及启发学生创意的各种方法，同时，向学生提供了问题解决的12把“金钥匙”，包括认知“五力”、情意“四心”与批判思考“三力”[5]。在教学活动中，教师可以灵活运用各种实施策略，以达到提高学生创造力的目标。

（五）研究问题提出

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域建议“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”。我国学前教育重视儿童的想象力和创造力，希望培养出有创造力的儿童。已有研究表明，幼儿阶段是创造性思维发展的关键期[6][7]]8]，在此阶段有意识地加以培养，将使幼儿的个性和创造性得以更好地发展。

创意阅读活动最早是由周兢教授提出的，她认为创意阅读理念包括两层含义：一是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意；二是要求儿童的阅读过程充满创意[9]。本文采用周兢教授的观点，将创意阅读定义为选用富有创意的阅读材料，运用多种方式（如改编、创编、绘画、制作、角色扮演等），进行具有创造意义的阅读活动的过程。基于此，教师在选择绘本时除了考虑儿童认知发展的特点外，还应注重选择具有形象内容、哲理情思以及丰富艺术表现的绘本。同时，教师应当有意识地将绘本阅读过程变得富有创造意义，在绘本阅读过程中，引导学生充分地想象和创造。

ATDE教学模式作为一种以培养学生创新能力和创造性思维为目的的教学模式，目前主要应用于中学的学科教学和大学相关专业的实验教学中，在幼儿阅读活动中尚未有关于ATDE教学模式应用的文献。基于此，本文欲将ATDE教学模式与绘本创意阅读活动相结合，拓展ATDE教学模式的应用领域，通过教学实例，为今后幼儿园开展早期阅读工作提供参考，以更好地促进幼儿创造性的发展。

二、ATDE教学模式在绘本创意阅读中的应用

（一）将ATDE教学模式应用于绘本创意阅读的可能性

首先，ATDE教学模式与绘本创意阅读拥有共同的培养目标——提高学生的创造能力。ATDE教学模式的目的在于通过创造思考教学，激发和培养学生的创造力。绘本对学生能力的培养是多方面的，如培养阅读能力、认知语言、审美能力等，其图文并茂的特点具有激发学生观察力、创造想象能力的功能。

其次，ATDE教学模式的灵活性与绘本阅读方式的多样性为两者的结合提供了可能。ATDE教学模式具有一定的灵活性，在实际运用的过程中可以作出弹性调整，即问、想、做、评四个阶段可以按照“问→想→问→做→评”的顺序，也可以按照“问→做→想→问→想→做→评”的过程进行教学活动。在绘本创意阅读教学中，提倡发散性提问，采用多种阅读方式，利用ATDE教学模式及其策略，以更好地发挥绘本的多重教育價值。

最后，简要说明在绘本创意阅读中采用ATDE教学模式的途径（见图2），具体操作将在教学实例部分作出进一步说明。

1.教师设计问题情境，对应ATDE教学模式中的“问”。

2.猜想体验，此阶段主要培养幼儿创造性思维的流畅性和变通性，对应ATDE教学模式中的“想”。

3.“阅读指导——感悟觉察——启发新知——交流分享”阶段，这是理解绘本内容的过程，在此过程中要注重借鉴张武升在创造性思维与个性教学模式

中提出的教学策略及原则[10][11]，使学生在理解绘本内

容的同时进行创造性思维，并为接下来的创意活动奠定基础。

4.综合运用（创意活动），此阶段主要培养幼儿创造性思维的独创性和精致性，对应ATDE教学模式中的“做”。

5.总结升华，对应ATDE教学模式中的“评”。

（二）将ATDE教学模式应用于绘本创意阅读的必要性

研究创造力及其培养途径有利于转变人的思维方式，产生创造性产品。儿童具有强烈的好奇心和丰富的想象力，绘本中的图片和文字为幼儿提供了广阔的思维空间，绘本本身充满故事性和趣味性，有利于提高幼儿的创造性思维能力。但是，由于绘本在中国发展时间较短，教师对绘本教学认识不深，缺乏对绘本阅读课程的教学经验，在挖掘绘本教学价值、把握绘本主题等方面出现了一系列问题[12]。ATDE教学模式以其易懂、易学、易教的特点，可以为教师提供模板与框架，并作为阅读教学过程中的一个杠杆，发掘绘本教学的多元价值。因此两者结合，可以共同促进幼儿创造性思维能力的发展。

（三）将ATDE教学模式应用于绘本创意阅读时需注意的问题

1.以知识经验为基础。ATDE教学模式强调以学生的知识及经验为基础，给他们提供发散思考的机会，从而发挥创造潜能。因此，在绘本选择时应充分考虑学生的认知发展特点，选择适合他们的绘本进行教学活动。

2.“问”的艺术。创意教学从“问”开始，ATDE教学模式中的“问”包括问题和提问两方面的内容，即教师要设计问题情境或提出创造性问题，引发学生的好奇与思考。同时，教师也应注重鼓励幼儿思考绘本阅读内容，勇于提出自己的问题。

3.探索多样化的学习方式。ATDE教学模式强调“做中学”，即利用各种活动方式促进学生的创造力，这与绘本创意阅读的理念不谋而合。因此，在绘本教学过程中，教师可以根据绘本内容采用不同的创意活动，如创编故事、角色扮演、绘画活动、拼图游戏等，从而引发学生的好奇心和阅读兴趣，提高专注力和创造力。

4.提供自由、民主、和谐的教学环境。ATDE创造性思维教学模式又称为“爱的”教学模式，它重视提供自由、民主、安全及和谐的环境和气氛。这就要求教师在绘本教学过程中持有包容的态度，能够倾听不同的意见，师生、生生之间做到相互尊重、接纳。

三、教学实例“想吃苹果的鼠小弟”

（一）认识封面，创设问题情境——“问”

1.仔细观察图画（见图3），通过详问，引导幼儿理解故事

师：鼠小弟看到这棵苹果树，它心里会怎么想？你是如何判断它想吃苹果的呢？

2.引起问题冲突，激发阅读兴趣

师：鼠小弟长什么样？生：又矮又小。师：这棵苹果树长什么样呢？生：又高又大。师：矮小的鼠小弟如何从高大的苹果树上吃到苹果呢？我们一起往下读。

（二）猜想体验，理解故事——“想”

1.幼儿大胆猜测，提高幼儿创造性思维的流畅性

师：苹果的香味飘到了森林的每个角落，你猜猜会把谁引来呢？

2.理解故事内容，加强情感体验

师：你们看谁来了？生：一只小鸟，拿了一个苹果。师：它是怎么拿到的？（幼儿按照自己的理解大胆讲述）师：鼠小弟心里怎么想呢？它又会怎么做呢？（幼儿模仿鼠小弟的动作，体会它的心情）

3.創编故事情节，培养幼儿创造性思维的变通性

用同样的方法讲述猴子、大象、长颈鹿、袋鼠、犀牛取苹果的过程，然后根据幼儿前期猜想的动物，按照上述方式进行创编。

（三）感悟觉察，启发新知——“问”

1.领悟觉察，解决问题

（幼儿大胆发表自己的想法，想象海狮与鼠小弟的对话）师：你们猜一猜海狮有什么样的本领？生：游泳，顶球……师：哪项本领能帮助鼠小弟拿到苹果呢？生：顶球，如果没有球，就把鼠小弟抛起来。

2.交流讨论，启发新知

（感受鼠小弟和海狮之间的珍贵友谊和合作分享精神）师：鼠小弟和海狮是怎样拿到苹果的？拿到苹果后鼠小弟会怎么办？生：它们互相合作，鼠小弟会将苹果分享给海狮，这样它们都能拿到苹果了！

（四）综合运用，进行创意活动——“做”

根据绘本进行角色扮演，学生选择绘本中喜欢的动物进行表演，教师扮演苹果树，回顾展示绘本故事，培养幼儿创造性思维的精致性。在此基础上，表演自己创编的故事情节，教师积极配合，发展幼儿创造性思维的独特性。

（五）总结升华，评鉴活动成果——“评”

1.师生共同评价活动成果

师：你喜欢哪位小朋友的表演？为什么？

2.教师总结，升华主题

师：当我们有本领时，要记得帮助需要帮助的人，帮助他人是一件让人快乐的事情。当遇到自己做不到的事情时，可以请好朋友来帮忙，并与他分享成果，这样，我们会收获友谊，也会变得很快乐。

ATDE教学模式可以有效地提高学生的创造力，其本身具有弹性、实用的特点，教师可以将其灵活地运用在绘本教学中，这将有利于保证阅读过程充满创意，激发儿童阅读的兴趣，从而充分发挥绘本的多元教育功能，促进儿童前阅读能力、思维与想象能力的发展，使绘本在培养学生创造力方面达到最佳效果。同时，在ATDE教学模式指导下，教师可以更好地把握绘本主题，积累课程经验，促进学校教学模式的改进和发展。

【参考文献】

[1]牟正清，杨菊萍.对ATDE教学模式的探讨[J].甘肃教育，2004（5）：43-44.

[2][3]曹小华，等.大学化学实验ATDE创造性思维教学模式探索与实践[J].化学教育，2013（7）：67-70.

[4]姚军.ATDE教学模式在《临床免疫学与检验》实验教学中的应用[J].热带医学杂志，2012（1）：120-122.

[5]陈龙安.创意的12把金钥匙[M].台北：心理出版社，2015.

[6]程黎，程霞，张睿.国外关于幼儿创造力发展及其影响因素的研究及启示[J].幼儿教育，2012，12.

[7]刘文，齐璐.幼儿的创造性人格结构研究[J].心理研究，2008（2）.

[8]叶平枝，马倩茹.2-6岁儿童创造性思维发展的特点及规律[J].学前教育研究，2012（8）.

[9]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

[10]张武升.创造性思维与个性教学模式研究[J].天津市教科院学报，2000（5）：31-35.

[11]张武升.创造性思维及其培养方法的探索[J].人民教育，2004（2）：9-11.

[12]姚雪姣.儿童绘本教学现状[D].杭州师范大学.2011.

本文为内蒙古师范大学研究生科研创新基金资助项目“绘本创意阅读对4-5岁幼儿创造力影响的干预研究”（项目编号：CXJJS18008）的阶段性成果。