李庚南与“自学·议论·引导”教学流派

孙志刚

李庾南，南通市启秀中学数学教师、江苏省中学数学特级教师、江苏省首批名师、第二届苏步青数学教育奖获得者、全国教育系统劳动模范，享受国务院特殊津贴。1957年参加工作以来，连续担任教学工作和班主任工作超过60年。上世纪70年代末以来，主持开展8轮初中数学教改实验，提出“自学·议论·引导”教学法，在教育界产生了广泛影响。“自学·议论·引导”教学理论包括四条基本原理：以学定教、情智相生、活动致知、最近发展。四个操作要义：紧扣核心知识，促成“知识生产”;根据变化情境，融通多种策略;激活思维能量，优化学习品质;瞄准学力发展，奠基和谐人格。这些理念与新课程主动学习、合作学习、探究学习的精神相吻合，是对新课程精神和理论的实践。从其“学法三结合、学材再建构、学程重生成”的十五字“三学”教学思想等主张来分析，李庾南老师的“自学·议论·引导” 教学流派，当属建构主义学习理论的范畴。

“自学·议论·引导”教学模式产生巨大影响力的根源，在于其继承传统基础上形成的理论，反映和顺应了时代发展的潮流，有效地促进了学生的长足发展。历史上，教学模式理论依据的演变大致经过了以下几个流派：一是行为主义学习理论，以巴甫洛夫条件反射理论和斯金纳操作刺激反应学说为代表，其教学模式最有影响的是“程序教学法”。二是人本主义学习理论，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，強调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为实现目标进行的创造是人行为的决定因素。将学习分为无意义学习与意义学习两大类，意义学习是一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。三是认知主义学习理论，认为学习在于内部认知的变化。比较有影响的，有“发现法”教学模式和“先行组织者”教学策略;四是建构主义学习理论，广泛吸收行为主义学习理论精髓和人本主义学生中心的教学思想，继承和发展了传统的认知学派理论。当前，随着信息技术的飞速发展，使建构主义学习理论在世界范围的影响力不断加强。

建国以来，我国有影响的教学流派和教学模式，以数学学科为例，主要有：1.上海育才中学段力佩 “读读、议议、练练、讲讲、读读”八字教学法，基本点在于把教学的重点放在学习上，使学生学得主动，学得生动活泼。2.辽宁盘锦魏书生 “定向、自学、讨论、答题、自测、日结”六步教学法，其中不乏“程序教学”的影子。3.华东师大顾泠沅上海青浦教改实验，以其理论和实践的杰出成就，在国际数学教育界产生一定影响力。其教学措施有四条：激发兴趣，处理教材，改进方法，效果反馈。教学原理亦有四条：情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理。教学步骤有六步：诱导——尝试——概括——变式——回授——调节。4.中科院心理研究所卢仲衡 “自学辅导教学法”。根据我国校情、学情，反思班级授课制、个别化教学、程序教学思想，以学生为主体进行自学，具体要求体现为“启、读、练、知、结”五步自学辅导课堂教学。5.湖北大学黎世法“异步教学法”。以学生为核心，使每一个学生得到全面而有个性的发展，在教学中形成一种个性化的课程学习计划，以每一个学生为本，满足不同学生的发展需要，使每一个学生都有所发展。6.陕西师大张熊飞 “诱思探究学科教学论”。以“学习”为逻辑起点，筛选“教与学”“认识与情意”“知识与人格”三对基本范畴，揭示教学职能、教学机制、教学价值三大本质属性，构成辩证逻辑，发挥教学职能，启动教学机制，实现教学价值。以上模式和流派，以自己突出的成绩，在一定时期、一定地域，为基础教育课堂教学发展做出了贡献。

首都师大王尚志 “单元（主题）教学设计”教研活动，主张“高观点、整体性”，立足数学教师核心素养，提高学生能力，以建构主义和深度学习理论为指导，在北京、兰州、广西等地推广实施，取得积极成效。其特点是总体把握教材、教学和课程，超越一招一式的教学技巧，是传统教学模式思维的更新。

兰州市教育局2016年引进“自学·议论·引导”教学法，由兰州49中牵头，2017年确定25所学校开展实验;2018年全市所有初中校推开。在李庾南老师和专家指导下，经过三年探索实践，取得了良好效果。我们衷心祝愿“自学·议论·引导”教学在广大教师共同努力下，理论再迈新台阶，实践再取新成果，为兰州教育发展做出更大贡献！

编辑：谢颖丽