四步走案例式教学方法研究—以水硬度测定为例设计配位滴定教学过程

何亚萍，段淑娥，马明阳，朱 刚

(西安文理学院化学工程学院，陕西西安 710065)

以案例引导教学过程，可以让学生对知识的应用形成先入为主的认识，再此基础上，激发学生的主动性，充分调动学生的课堂参与性［1］。在理论讲授中有目的索取知识，积极的配合教师完成相关内容的教学过程。案例教学法的成果导向教学模式，符合生本教育理念［2］。根据教学目的，提出有效、合理的案例并适度分析，引导学生提出问题、研究问题和解决问题［3］，是案例分析中非常关键的步骤。特别是具有较强应用型的课程《化学分析》，案例引导式教学显得尤为重要［4］。将富有启发性和探索性的“案例教学”融入该课程教学，破除以教材的“唯书”式的教学，更是讲教学内容与教学方法的融为一体的综合改革［5］。

本论文以分析化学中的配位滴定为实例，尝试以水硬度测定为引导案例，制定配位滴定教学设计，并提出四步走案例式教学方法。

1 案例引导教学的实施过程

1．1 导课

以今年西安比往年同期温度要低，所以大家心中对暖气更加期待。暖气管里流动的是加热的水，是热力公司中的锅炉加热后，输送到专门的管道里面，再流进千年万户，送去温暖。但是在锅炉里面的水是从自来水管道直接接入吗?对水质有没有要求?不同水质的水影响大不大?

图1 案例引导构思图

1．2 实例知识点解析

通过发生锅炉爆炸安全实例及锅炉用水国家标准引入水硬度的测定这个核心问题上。以此展开讲解:水硬度的概念、锅炉用水标准。

图2 水硬度测定流程图

测定水硬度的流程如图2所示，水样的采集是第二章分析试样的采集预处理中已学习过的;加入三乙醇胺的作用是掩蔽体系中除了钙镁以外的其他金属离子的副反应，这个是本章中第三节“副反应系数和条件稳定常数”中要讲解的共存离子效应，及第七节中“提高配位滴定选择性的途径”;利用体系中的络合效应消除共存离子效应;氨－氯化铵缓冲溶液的作用是让体系的pH维持在一定的范围，涉及到第一节内容“配位滴定中的滴定剂“EDTA及第六节“配位滴定中酸度的控制”;铬黑T是作为络合滴定中的指示剂使用的，涉及金属离子指示剂的相关内容;EDTA标准溶液的加入发生配位滴定，涉及到第四节内容配位滴定的基本原理。方案，将统一体系的小组方案，相关点评修改。教师可适当干预和指导该过程。

1．3 理论教学调整

2 小结

实例引导教学的第一步是按照具体步骤找出所对应的知识点;第二步按照已有知识及学生对事物的认识规律，对具体的授课顺序进行适当的调整。如本章，我们采用的是章节授课次序不变，但对某些章节的中的各小结内容适度调整。以第一节内容为例，在已有测定实例的基础上学生已经认识了EDTA，直接讲解其物理、化学性质并对配位滴定之所以选择EDTA的原因进行阐释，在阐释过程中将无机配位剂的相关内容进行讲解，使学生充分把握住这一个的重点;再比如配位滴定法的基本原理时，可以将金属离子指示剂的讲解置于滴定曲线绘制之前，更好理解滴定终点、化学计量点、滴定突跃范围和终点误差等相关理论知识。

通过这样四步法的系统的学习过程，学生不仅可以更好的把握重难点、应用相关理论解决实际问题，更重要的是整个过程中教师主导的一二步是铺垫，学生主导的三四步是提升阶段。整个教学的活跃度第一提高，有可能提升整个课程的教学效果，实现学生“学以致用”的目的。

1．4 实例剖析

实例引导教学的第三步是回归应用。在已有的理论储备下，教会学生如何分析课本中已经列举的相关应用，按照第一步、第二步两个步骤，以小组探讨的形式让学生充分掌握在进行实际测定中，如何去选定具体的测定条件，理论依据是什么。

［1］黄 婷．案例教学法在分析化学教学中的实践［J］．学子理论版，2016(17):8．

［2］秦秀玉，李惠琪，李 超，等．案例教学法在食品化学教学过程中的应用［J］．现代经济信息，2017(15):442．

［3］田志茗，赵春艳，杨万丽，等．案例教学在化学教学设计课程中的应用［J］．高师理科学刊，2017，37(2):92 －93．

［4］何亚萍．化学分析课程案例引导式教学的必要性分析［J］．考试周刊，2017(55):159．

［5］罗迎春，王雅洁，李玉美．《分析化学》课程教学中引入案例教学的思考［J］．广东化工，2016，43(17):210．

1．5 实例考察

实例引导教学的第四步是案例设计，也可以成为教学效果的考察。给出4～5个测定体系，将全体学生分为案例数2倍的组数，以小组合作交流形式给出相实验方案，每个体系有两个