小学生高年级快乐写作能力策略探析

■甘肃省张掖市民乐县南丰镇寄宿制小学 王 振 边秀芳

在小学语文实践教学中，小学生普遍对写作课不感兴趣，认为写作是沉重的负担，教师认为自己的教学效果不佳导致学生写不出好的作文，写作水平一直得不到提高。在传统的教学模式中，教师一直是教学的主导者，忽视了学生的主体地位，在新课标的要求下，学生成为教学活动的主体，这使教师更加注重学生的个性需求，满足学生的兴趣爱好，这样更有利于积极地开展作文教学活动。

一、传统写作教学中存在的问题

（一）小学生的情感能力受限

处于小学阶段的学生情感的感受能力和表达能力较弱，思维逻辑运用与情感表达能力尚有欠缺，加上小学生词汇量普遍较少，他们所掌握的语言词汇、语句表达不足以表现真实的内心感受，这也使学生觉得写作很有难度，从而对写作产生畏惧情绪，对写作没有积极性。

（二）作文模板限制了学生的想象力

在传统的小学语文写作教学中，写作十分注重格式，教师给学生准备的写作模板模式固定，没有新意，过于呆板，这在无形中限制了学生的想象力，束缚了学生表达真情实感。小学生的写作变为了范文模仿写作，写作的内容也不是自己的真实生活，而是“别人的生活”，在这种写作环境下，学生很快会失去对写作的兴趣，学生的主动性变差，写作教学活动更难以开展，形成了恶性循环。除此之外，如果学生在小学阶段就养成了对别人的作品生搬硬抄的习惯，那么对他初高中的写作会产生极其不好的影响，对个人写作水平的提高无益。

（三）学生缺乏“榜样”

在小学阶段，小学生对于事情的辨别能力较差，但是接受能力较强，经常出现盲目跟风的情况，因此，一个好的榜样对学生健康成长极为重要。这时候，教师的角色就变得尤为重要。教师作为学生们的“带头人”，一定要成为学生心目中的优秀榜样，时时与学生分享自己的写作成果，与他们交流自己的写作心得，积极地引领学生开展作文教学活动，让学生喜欢上自己，进而爱上作文学习。

二、小学高年级学生快乐写作能力的教学方法

（一）建造和谐的师生关系

随着教育改革的不断深入，学生在教学中的主体地位日益上升，教师从主导者转变为引导者。教师需要与学生建造良好的关系，能够更好地带动学生的积极性和自主性，促进学生对写作产生兴趣，提高自身的写作能力。小学语文教师需要为学生创造良好的学习氛围，通过课堂上有效的互动行为，让学生在自由、有趣的课堂中发挥想象，不断进行探讨，激发学生潜在的写作兴趣和爱好。

（二）用阅读指导写作

提高学生的写作兴趣，先要调动学生对写作的积极性。在快乐教学法中，教师应指导学生阅读更多的书籍，逐渐形成爱阅读的好习惯。久而久之，阅读不再是休闲方式，而是转变成一种兴趣爱好，通过阅读文学作品，不断积累知识与词汇量，掌握部分写作手法，明白作者表达的情感并感悟其中的深刻道理。教师可以将阅读与写作相结合，让学生写阅读笔记或者读书心得，根据不同题材进行写作技巧的联系，不论从写作技巧还是情感上都会有所提升。此外，教师可以指导学生对经典文学作品进行再创作，例如：对学生们熟悉的“龟兔赛跑”再创作，发挥学生的想象力让学生们能够快乐写作。

（三）激发学生的写作兴趣

通过开展丰富多彩的活动，让学生们从活动中获取快乐，并将活动引入写作教学中，抓住学生们爱玩的天性，培养其写作兴趣。教师可以根据写作内容设计各种各样的主题活动，例如：在讲到记事文“时间、地点、人物、事件”四大要素时，教师设计一个“错位游戏”让学生们分别写出时间、地点、人物以及正在做的事情，将纸条分别投入与四要素相对应的容器中，再分别从容器中找出一张纸条组合成一句话，内容将会非常有趣。通过游戏，让学生们对写作四要素的印象更加深刻。

（四）对学生开展创意教学

怎样对学生进行写作方面兴趣的培养，是语文教师最关心的问题。写作兴趣也能够让学生写好文章,因此，对学生写作兴趣的培养，不仅是写作课堂教学的关键，也贯穿于整个语文教学中，所以教师需要全面地进行创新教学。

以往的教育模式约束了学生的想象力与表达方式，快乐教学法要求教师转变教学观念，根据学生的特点制定合适的教学方案。教材内容通常较为枯燥，这就需要教师不断创新教学方式，打破传统观念，不断提升自身教学水平，打造高效的全新课堂。充分利用当代新信息网络技术，配合创新的教学模式，针对学生的实际情况展开教学。例如：小学阶段有很多看图写作，教师可以利用多媒体技术，为学生们展示与写作主题有关的图片或者影片，为学生提供素材的同时，让学生们借助观看图片或影片感知事物，从中找出自己想要表达的情感。引导学生进行大胆思考，能够提出自身不同的想法与意见。教师在教学中增加思考问题的出现，不断引导学生进行思考探索，培养学生的活跃思维，激发学生想象力，达到激发学生写作兴趣的目的。

（五）对学生进行鼓励式教学

点评是作文的组成部分之一，也起着教师与学生交流的作用。教师应通过对学生的鼓励来激发学生写作的信心。教师对学生写出的文章进行评价，要带有鼓励性的评语，不要在写作初期对学生提出过高的要求，让学生有成就感的同时，增强学生在写作方面的信心。“赏评”需要教师用欣赏的目光和态度对待学生。写作教学中最重要的就是，保持学生的写作兴趣。因此，在写作教学中，教师应对每位学生进行表扬，哪怕极小部分的闪光点。学生写作完成都希望教师能够对自己进行赞扬，给予肯定的鼓励。教师对学生作文进行批改，既是一种对学生的尊重，也是对学生思想的理解，学生和教师之间独特的交流方法，教师和学生进行心灵沟通。教师在批改学生作文时，能够从文章内容中掌握学生的部分想法以及生活情况，观看到学生的内心世界。教师同时也是学生的“朋友”，文章末尾简单几句话的批注，却有可能改变学生的一生、影响学生的一辈子。因此，教师在进行作文批改时，多些对学生的肯定鼓励，虽然文章可能不够好，但总会有部分内容是值得肯定、赞美的。教师经常进行鼓励的正面评价，学生能够感受到信心，也是教师培育学生写作兴趣的关键。学生在阅读教师的批语之后，能够感受到教师对他的关心和期盼，促使学生认识到自身在写作方面的不足和缺点。通过日常教学中的正确指导，积极地进行自我改正，纠正错误的地方。通过教师的肯定和鼓励，不断激发学生产生写作方面的兴趣，从而使学生逐渐感受到写作并不是一件难事，逐渐产生对作文的兴趣。

三、结语

小学写作教学不是一朝一夕就能成功的，需要教师不断努力，在教学过程中多方探索，不断积累经验结合实际，运用快乐写作教学法对学生展开教学。多方面地培育学生的创新思维和语言表达能力，使学生个性化达到最大程度的发挥，不断鼓励学生进行大胆创作，在文章中充分表达出自己真实的想法，全面提高学生的写作兴趣，实现学生个性化写作的教学。