动物辅助活动（AAA）对身心障碍青少年社会康复介入的实践性探索

李想 周鑫 李毕连 李宗洋 胡勇

摘 要 相关研究表明人类可以利用动物的特性，协助身心障碍青少年通过与动物接触减轻其焦虑感，帮助他们解决各种不安的情绪和降低对陌生事物所产生的恐惧，从而获得安全感。本项目组通过开展动物辅助活动（AAA），展开对身心障碍青少年的社会康复介入的探索性实践，发现在一个良好并安全的环境中，服务对象的心情变得愉悦，心态变得开放，同时也发现通过AAA确实在改进其行为，提升其认知能力。

关键词 动物辅助活动 身心障碍 社会康复 实践

1动物辅助活动与其研究意义

1.1动物辅助活动

动物辅助活动（Animal-Assisted Activity， AAA）是将经过筛选的动物纳入教育与康复等过程中，让他们扮演辅助或催化的角色。

1.2理论意义

通过经训练的动物和身心障碍青少年的互动，转移他们的注意力，使其关注到周围环境，慢慢地参与到自己小世界之外的外部世界，增加青少年和父母、志愿者或其他外部人员的交流，在此过程中，青少年也会为了与社会有一个很好的接触逐渐改变自己的认知能力和应变能力。研究团队可以根据青少年自身状况帮助他们建立一种全新的社会角色，当其进入到这一社会角色中，就可以很好地改变他们的行为，符合角色上的期待。

1.3现实意义

当前众多研究表明，人与动物接触时会心跳放慢，血压降低，呼吸平缓，三酸甘油脂值获得稳定，人会因此放松，减轻焦虑感。动物作为一种社会联接性的物体，可以更多地利用动物的特性，进一步促进身心障碍青少年和动物之间的接触，帮助他们解决各种不安的情绪和降低对陌生事物所产生的恐惧，减少焦虑和压力，获得安全感，在一个良好安全的氛围中，青少年的心情心态会变得更加开放，也会慢慢地改变他们的行为，改进身体状况，增强认知能力。

2研究对象和方法

2.1研究对象

本项目团队将选取两类具有代表性的身心障碍青少年，分别是脑瘫青少年和自闭症青少年。

2.2研究方法

主要研究方法有文献法、个案访谈法、实地参与式实验法等。

3个案服务具体方案

3.1准备工作

（1）资金上，本项目组申请到了大学生科研项目费一万五千元，并采用实报实销的方式。

（2）在寻找服务对象的过程中，本项目组首先联系到了昌雨春童康复中心，在项目组成员和相关老师的帮助下本项目组与两个家庭建立了联系，两个孩子均为自闭症，一位13岁，一位10岁，正好符合本项目组对研究对象的要求。由于在昌雨春童接受照顾的大多数是学龄前儿童，能给本项目组提供的服务对象比较少，所以之后本项目组又联系了北京市通州区心港残障社会服务中心、昌平区温心社工师事务所，在他们的帮助下，本项目组又联系到了八位服务对象，其中有六位自闭症青少年，一位脑瘫青少年，一位智障青少年。

3.2具体实施方案

首先，在和家长取得联系之后，本项目组会通过一个线上访谈的形式，简单询问家长几个问题，例如：您的孩子是否接触过小动物？您的孩子是否对动物毛发过敏？通过之前对孩子信息的了解以及和家长进行的简单访谈最终确定服务对象。在确定完服务对象之后，下一步则是与家长协商入户服务的时间以及具体地点。

具体活动方案以与犬互动和陪伴为主，减少语言引导。活动第一个环节是介绍工作犬，内容包括工作犬品种、姓名、年龄、外形特点以及性格特点。刚开始的时候考虑到会有一部分服务对象不敢接触犬，有一部分服务对象对犬很亲切直接上前抚摸。第二个活动则是引导服务对象正确与犬接触。工作员会事先准备一个发卡，教服务对象如何去为犬佩戴发卡，之后引导孩子们触摸发卡，对于那些害怕与犬接触的服务对象，他们可以通过触摸发卡间接触摸犬；对于那些喜欢触摸犬的服务对象来说，帮犬带发卡是一个新鲜的与犬互动的方式，可以增加活动的趣味性，吸引服务对象。

触摸接触之后，就要开始与犬的互动了。主要的互动形式是牵引犬散步，散步过程中要求服务对象不能松开手中的绳子，眼睛要一直注视着犬，同时工作员在一旁协助引导。此过程中，培养服务对象责任心的同时，还可以锻炼服务对象的注意力。

在服务对象与犬建立了关系之后，引导服务对象思考：运动了这么久犬累不累？由此连接下一个活动环节：喂水。帮助孩子准备水瓶和食盆后，引导他们给犬喂水，并觀察犬喝水的全过程，感受自己倒的水被喝完的成就感的同时，培养集中注意力。

3.3小组服务具体方案

3.3.1准备工作

3.3.2具体实施方案

（1）选择服务对象时，本项目组联系到了通州残疾人温馨家园，那里的负责人介绍了五位符合条件的自闭症儿童给本项目组。

（2）由于前期在带犬出去服务的过程中发现费用超出预算，经本项目组与服务对象协商，遂将服务地点由之前的通州、十三陵等地改为北京农学院文法楼，并通过相关负责老师，打报告备案，临时借用文法楼110社工实验室。

3.3.3活动反思

（1）在活动器材的选择上没有考虑到有一些动手能力差的服务对象的特殊性，以至于有的动手能力很差的服务对象出现了被活动器材划伤手的情况。虽然服务对象的家长并没有责怪工作员，但是活动中出现了这样的情况还是要尽量避免。

（2）对于动手能力方面，要进行反思的第二点就是在绘制衣服的时候，本项目组选择了水彩笔和丙烯颜料。大多数服务对象在使用丙烯颜料的时候，出现了弄脏桌椅、地面，甚至弄脏衣服的情况，尽管前期已经通知家长为孩子穿戴围裙，但是场面还是比较脏乱。

4服务方案评估与总结

首先，上述方案为该项目工作员独自设计撰写，没有参照任何资料，具有独创性；由此带来的问题是方案没有经过实践检验，在首次尝试的过程中未曾预料的突发情况较多，这也多次考验了本项目组的工作员的应急处理和临场应变能力。

其次，本项目组认为在上述服务方案中，个案服务部分较易操作。究其原因，主要是由于在个案服务中，对象集中，工作员可以更加专心地带领工作犬集中服务一位对象，遇到突发情况也可及时处理。但是在小组活动中，固定的四位工作员有时要带两只工作犬同时面对三位服务对象，出现无暇处理突发事情的状况。令本项目组欣慰的是，在整个活动过程中，服务对象家长全程陪同，无形中在一定程度上减轻了工作员的压力。

特别是在进行个案服务的过程中，服务对象的家长对本项目组工作的支持力度大，个案工作开展的十分顺利；在小组活动过程中，本项目组在活动前期招募了几位志愿者，协助本项目组的工作员进行布置场地、带犬、卫生清理等工作。在家长和志愿者的协助下，服务效果较好，受到了服务对象以及家长的好评。

（通讯作者：胡勇）

作者简介：李想（1998.4-），女，汉族，山东省微山县人，北京农学院社会工作专业三年级学生；周鑫（1997.3-），男，汉族，广西壮族自治区玉林市兴业县人，北京农学院社会工作专业三年级学生；李毕连（1997.10-），女，汉族，贵州省六枝特区人，北京农学院社会工作专业三年级学生；李宗洋（1997.4-），男，汉族，北京市延庆区人，北京农学院社会工作专业三年级学生；通讯作者：胡勇（1971.1-），男，回族，北京市人，北京农学院文法学院教授。