大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题及对策

边春丽

摘 要： 幼儿阅读活动可以培养幼儿对书面语言的兴趣，引导幼儿对汉字产生敏感性，丰富幼儿前阅读、前书写经验。培养大班幼儿前识字能力不仅可以促进幼儿语言表达能力和思维的发展，还可以激发幼儿对文字符号的兴趣，培养幼儿对图书的热爱。本文主要对幼儿园大班前识字能力培养过程中存在的问题进行原因分析，提出相应的解决策略。

关键词： 大班阅读活动 前识字能力 存在问题 解决策略

《指南》指出大班幼儿阅读活动，可以培养幼儿对书面语言的兴趣，引导幼儿对汉字产生敏感性，丰富幼儿的前阅读、前书写经验。《纲要》要求：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前识字技能。”因此，在阅读活动中培养大班幼儿的前识字能力，不仅可以促进幼儿的语言表达能力和思维的发展，还可以激发幼儿对文字符号的兴趣，萌发幼儿热爱图书的情感，为孩子的书面语言学习打下良好的基础。

一、大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题

（一）内容的选择不以前识字能力培养为主。

阅读教学内容应该包含一切与书面语言学习相关的内容，例如：故事书、儿歌、童谣、科学知识和日常生活中所熟悉的标识。

一些幼儿教师对前识字的了解只停留在让幼儿认识文字，并没有关注幼儿对图书或者生活中一些文字符号产生的兴趣，大班幼儿面临幼小衔接，抽象思维能力萌发，在识记字形或其他不熟悉的形状时会自行做出各种联想，在阅读图书时不再胡乱翻看，而是能够按照一定的方向或路线依次扫视。

目前，大班幼儿前识字内容主要是儿童读物，从游戏活动、一日生活、环境创设等环节开展对大班幼儿的前识字能力培养较欠缺。教师在培养大班幼儿前识字能力过程中单一地教授幼儿文字，忽略幼儿对文字符号的兴趣。教师应结合实际生活中的一些标识，让幼儿在了解标识含义的同时提高幼儿对文字符号的兴趣。

（二）方法使用不恰当。

大班幼儿前识字能力虽然以培养兴趣为主，但现实生活中幼儿表现出一些“认”“读”请求。前識字能力虽然是早期阅读活动的一部分，但是和正式的、大量的、系统的识字认字有本质的区别。前识字能力并不是要求幼儿认读某些文字，而是在创设定的情境中，为幼儿提供一些文字符号，让幼儿对其产生兴趣，在引导幼儿认识文字符号的同时丰富幼儿的前识字经验。

部分幼儿教师把前识字当作传输知识的一种活动，虽然有的教师能在游戏中对幼儿进行前识字能力的培养，但是更偏向以往的教学模式。

二、大班阅读活动中前识字能力培养存在的问题的原因分析

（一）选材资源缺乏。

充足的教学资源有利于教学活动的开展。现如今幼儿园针对前识字能力培养的资源大多数为图片、视频、书籍等，然而丰富的教学资源不仅为幼儿教师在活动中提供了便捷，而且为教师在开展活动中提供了更多的选择，但资源的缺乏使活动失去了生机。

对于培养前识字能力来讲，现如今的教学资源不能满足教师的教学所用，没有统一的教材，关于前识字的专业材料更少，大多数阅读只是图画书，反复阅读会使整个过程显得枯燥无趣，从大班幼儿角度出发只是单一地从图书中获取信息反而使教学目标降低。

（二）培养目标不科学。

目标明确有利于教师在活动过程中让幼儿更喜欢用语言与人交往，喜欢阅读画册和图书，也可以萌发幼儿热爱图书的情感。

大班幼儿年龄发展特点是爱学好问，有极强的求知欲。对周围世界有好奇心，教师在培养幼儿前识字能力时只关注幼儿的识字量，随着大班幼儿词汇量的增加，对词义的理解加深，连贯性口头语言的表达能力明显提高，大班幼儿能用清晰明了、富有逻辑性的语言表达自己的愿望和请求。和别人交流时，用词得当，可以完整地复述较长的故事，能看图编故事，还能环绕一个主题编故事；语言表达灵活多样，并力求与别人不同。

（三）对大班幼儿年龄特点把握不足。

现如今家长对学前教育越来越重视，希望孩子们赢在起跑线上，让孩子提前学习小学的内容，进而出现学前教育“小学化”倾向。“小学化倾向”是指将小学生需要学习掌握的知识提早对幼儿阶段的儿童进行讲授。有些幼儿园为了迎合家长的错误需求，过早地教授给大班幼儿汉语拼音、简单运算、英语单词，让大班幼儿提前进入小学教学模式，在教学活动中缺少游戏环节，只注重教学结果，忽视幼儿的主体地位，不符合大班幼儿的身心发展。

过早地对幼儿实施小学教育超出幼儿阶段的学习能力发展。大班幼儿虽然面临升小学的阶段，但是过早地传授小学知识超出孩子的接受能力，有些幼儿可能理解教师所教内容，但是心理发展还不完善，不具备系统学习的能力。把对小学生的学习标准强加在幼儿阶段的儿童身上，违背幼儿的认知能力和认知规律，超出幼儿接受能力的教学会使幼儿感到学习吃力，甚至产生厌学的心理，过早地学习小学知识，在幼儿进入小学时，发现学习的知识自己已经掌握，反复学习会使幼儿养成不爱动脑筋的坏习惯。

教育必须秉承“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”的思想，不过于追求片面的知识技能的培养，在幼儿阶段让幼儿快乐地学习，培养全面发展的人才。

三、改善大班阅读活动中前识字能力培养的策略

幼儿园是让幼儿融入集体生活的一个场所，幼儿从家庭生活范围延伸到社会，在幼儿园中幼儿身心各方面得到发展。5—6岁幼儿时期是幼儿语言发展能力飞速发展的时间段，教师和家长要为幼儿提供正确的指导，使幼儿从科学的前识字技巧和科学的阅读方法中受益。改善大班阅读活动中前识字能力培养，可以从以下几点入手：

（一）提升教师前识字能力的专业技能。

在阅读活动中培养前识字能力是幼儿开始接触书面语言的有效途径，现有的调查表明，培养幼儿的前识字能力更加依赖教师的专业知识及专业素质。关注幼儿学习与年龄发展的整体性才能更加有效地开展活动，尊重幼儿发展的个体差异，教师应当鼓励和引导幼儿向更高水平发展。在开展阅读活动中激发大班幼儿学习书面语言的兴趣，引导幼儿理解文字的含义，让幼儿产生渴望阅读的情感，培养大班幼儿热爱图书，并养成良好的阅读习惯。在活动过程中穿插游戏，让幼儿在对文字符号产生兴趣的同时更热爱文字带来的乐趣，通过阅读活动让大班幼儿接触一定量的书籍，不仅可以培养幼儿阅读兴趣，而且可以为幼儿积累阅读经验。

在关注幼儿前识字能力培养的同时，教师应当提升阅读教学水平，认真备课，对阅读活动中出现的问题做记录，和其他教师一起研究讨论对活动开展的看法，也可以多听专家课程，吸取他人优秀教学方法和自身结合，反思自己阅读活动中的不足，为幼儿阅读活动呈现更加良好的状态。

（二）遵循科学的前识字目标。

大班幼儿思维活跃，基础的阅读目标已经不能满足大班幼儿的需求，教师在确定培养大班幼儿前识字目标的同时，不仅要考虑大班幼儿的接受状况，多了解幼儿现实生活中对已知文字符号的把握和运用，还要考虑到现实社会对幼儿产生的影响。很多幼儿在家庭教育中已经吸收了很多知识，教师只需稍加引导，在主要培养幼儿兴趣的同时，穿插对文字符号的理解。不单纯停留在认识的基础上，更应当帮助幼儿理解文字的含义，鼓励幼儿表达想法，让幼儿画出自己所听到的故事并愿意分享给同伴，结合游戏与生活提高幼儿的前识字能力。

（三）创设舒适的阅读环境。

培养幼儿前识字能力在提高幼儿对文字符号兴趣的同时，也要顺应大班幼儿的能力发展。良好的阅读环境和条件能促进幼儿活动的開展。

比如在幼儿园一些特定地点如校医院、停车场等，幼儿园可以将文字标识悬挂在显眼的位置，让幼儿在幼儿园中潜移默化地领会并产生兴趣，想要找到生活中相似的标识，有些幼儿还会告诉其他幼儿自己认识的不同的文字标识，教师在一旁加以引导，鼓励幼儿表达出对标识的理解。还可以在一旁准备纸张，让幼儿一起共同分享自己认识的标识，在写写画画中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。也可以延伸活动，让幼儿自己设计一个文字标识标注某个东西或者某个地点，这样既有利于发展幼儿的前书写技能，又能美化班级环境，还能为大班幼儿营造良好的阅读氛围。

（四）采用恰当的前识字能力培养方法。

在阅读活动中，可以采用多种游戏，使幼儿在游戏中对汉字印象深刻，并加以复习巩固。教师根据各班的实际情况，把培养的幼儿前识字活动隐含在幼儿园场进行的捉迷藏、开火车等游戏中，或者自己创编一些简单易行的幼儿感兴趣的游戏，让幼儿在快乐中学习认字。

幼儿年龄小，有意注意时间段，可以利用幼儿刚入园自由活动时间，午饭前半小时，或者放学前跟幼儿说再见等环节巩固所认识的字。

在幼儿识字过程中，要即兴而教，不仅加深了幼儿对汉字的认识，还巧妙了教授了幼儿动手绘画的能力，更是开拓了幼儿想象力，让幼儿画出自己认识的文字。

（五）与家长密切配合，共同培养幼儿的识字兴趣。

家庭的环境和家长的阅读习惯对培养幼儿的前识字能力有重要的影响，家长是幼儿的第一任教师，家长的一些行为习惯会直接影响幼儿。为了更有效地开展阅读活动，家长也许参与其中，在了解前识字并不是机械性地识字认字之外，还要提高幼儿的阅读兴趣，在平时幼儿的日常生活中帮助幼儿理解故事书中某些文字符号的含义，也可以在幼儿睡前读几个小故事给幼儿听。家长可以上网查询一些文字简笔画以教小朋友画出自己喜欢的文字符号，鼓励幼儿描述听到的故事并勇于创编，在日常生活中帮助幼儿观察发现一些简单标识，充分调动幼儿的学习积极性，促进亲子关系的和谐发展。

参考文献：

[1]王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，1995.