学写对话

张玲

一、说教材

《学写对话》是苏教版三下习作4的内容，编者旨在让学生掌握描写人物对话的一般方法。习作4的要求是：“在三幅图中任选一幅，展开想象，写一段对话。也可以另选内容，写一段对话。注意正确使用标点符号。”学生在阅读课上已经接触了很多的人物对话，但阅读教学中的这些写作知识往往是零散的、不系统的，不会作为阅读教学的重点。而本篇习作教学则为学生更系统、更深入地学习对话做了一个专题的指导。

二、说学情

三年级下学期，习作逐步开始由片段的写作向篇章的写作过渡。在这过程中，很多学生因作文字数少，语言单调而烦恼。对话，是记叙文中一种最为常见的表达手法。但由于缺乏专题式训练，学生在进行写作时，提示语常常表达方式单一，位置单一，标点混乱，不能正确表达人物的语气、感情、性格，在写作中缺乏运用语言描写的意识。因此，提示语在人物的对话中具有不能忽视的重要作用，也成为中年段孩子写好对话的关键。

三、说教学目标

针对上述教材分析、学情分析和《语文课程标准》的要求，制定了以下的教学目标：

1.学习范文，结合范文和课文范例，了解提示语。

2.根据语境写好恰当的提示语，并能正确使用标点符号。

3.根据提供的图片展开丰富的想象，写好人物对话。

四、说教学重难点

根据语境写好恰当的提示语，并能正确使用标点符号。

五、说教学过程

课前活动：猜谜导入，创设情景

课前玩看图片猜成语的游戏。

【设计理念：成语是中华民族语言的瑰宝，在猜一猜的过程中，激起孩子们学习的兴趣，引导学生喜爱中华民族的传统文化，愿意走进传统文化，去感受这些历久弥新的语言文字。】

板块一：初读例文，揭示课题

1.由所猜的成语“乌鸦反哺”引出习作4的范文《乌鸦反哺》。请学生自读范文并思考：小作者是怎样把这件事情写清楚的？在交流讨论中理解对话的概念：即在特定的场景或情境中，两人或多人之间所进行的谈话，就是对话。

【设计理念：三年级的学生不太会区分“说话”与“对话”。通过范文，让学生对“对话”有了初步认识，为“学写对话”做好铺垫。】

2.教师小结：小作者通过对话，轻轻松松就把一件事情说清楚了。

【设计理念：学生都怕写作文，但读过范文之后，聊着聊着就发现写清楚一件事情，只需要写好人物对话，他们就觉得作文不那么难了，自然写作的兴趣和信心就增加了。】

板块二：对话内容，紧扣主题

1.她们说的话在哪里，能从标点符号看出来吗？

【设计理念：让学生从标点符号来关注对话，也是提醒他们不要丢掉前、后引号。】

2.陆孝娟和妈妈说的话，内容和什么有关呢？

【设计理念：很多学生习作，怕字数不够，会写很多看似与内容有关，但实际却无法为表达主题服务的内容，这里就是教学生选材，做到紧扣一个话题把一件事情写清楚。】

板块三：研读提示语，习得方法

（一）加“佐料”的提示语更有味

1.请学生关注范文中的提示语，提示语告诉我们什么？（谁说的、动作、心情、神态）

2.提示语中加入这些又有什么好处？

【设计理念：人物对话是个动态的过程，在写提示语的时候，指导学生根据表达的需要给提示语加“佐料”，将说话对象的神态、动作或心情写具体，这样人物形象会更鲜明、更生动，整个句子给人一种如见其人、如闻其声、如临其境的画面感。】

（二）变“位置”的提示语有侧重

1.写好提示语还要注意它位置的变化。以范文以及学过的课文《小稻秧历险记》片段、《花瓣飘香》片段为例，分别讲清楚提示语在前、在后、在中间以及省略提示语的不同用法及标点的使用。

【设计理念：本板块的设计，充分利用现行的语文教材资源，充分发挥教材选文写作范例作用，内化语言的运用，从而促进写作教学。】

2.原来提示语位置的变化，包括加入这些人物说话时的表现，都要符合说话时的情况，做到合语境。我们在写作时这几种形式可以交替使用，避免枯燥，这样会使文章更加灵动。

【设计理念：学生在写提示语的时候往往习惯将提示语放在对话的前面，事实上，提示语位置不同，表达重点也不一样。提示语的位置主要有三种情况：在前，突出的是说话对象的表情或动作;在后，突出的是对话本身，而且可能是说得比较急，给人“未见其人，先闻其声”“先入为主”之感;在对话的中间，则表明语气有停顿，或是意思有转折。省略，则使文章更干净利落，表现人物内心的急切。提示语位置不同，使用的标点也不一样，课标指出学生要能“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。】

板块四：关注格式，合理分段

1.写对话时在格式上还有什么注意点吗？

2.这样写有什么好处？

【设计理念：写对话，至少有两个人，加上位置的变化，三年级学生很容易搞混。但如果一个人说的话写一段，对学生来說，更容易厘清对话的思路。读者看起来也一目了然。】

板块五：巩固所学，练写对话

1.请学生观察小白兔采蘑菇的图片，并进行习作练习。

2.在习作前明确习作评星标准：对话有主题得一星，提示语生动具体得一星，提示语位置有变化得一星，对话能分段再得一颗星，书写美观得一颗星。

【设计理念：星级评价标准使不同能力的学生也能得到大家的肯定，增强了写作的自信心。】

3.师生评议习作。

【设计理念：学生向同学朗读自己的习作时，无形中获得了一批忠实的读者，他会很注意其他人对自己习作的评价，从而能够促使该学生对习作内容进行修改。而评析别人习作的同学在给别人提出修改意见时，自己也能从中获益，在评析的过程中渐渐懂得什么样的对话描写才是更能表现人物的，进而改进完善自身习作。】

六、说板书：

本课的板书简明扼要地告诉学生写好对话的注意点。板书设计如下：