立足根本 瞄准目标

张珊珊 李祖成

开发小学习作课程必须构建合理、科学、高效的习作训练序列。要构建高效的小学习作训练序列首先要确定其所包含的最根本的要素。那么小学习作训练序列要包含哪些要素呢？吴立岗先生在《思路开阔，精彩纷呈》一文中总结了我国十几年的小学习作教学现状，指出“决定小学习作训练序列的要素有5个：生活、需要、思维、阅读、表达。它们的关系是：生活是习作的源泉;需要是习作的动力;思维是习作的关键;阅读是习作的基础;表达是习作的重点。”我们构建高效的习作训练序列要立足这五大要素，从最根本的基础入手，以语文核心素养为目标，达到提高学生的语言积累与运用能力，学习想象与联想，促进思维的发展，提高鉴赏与创新能力，帮助学生认识生活，理解生活，感悟文化，培养健康的审美情趣，传承优良的文化传统，塑造健全的人格的目的。

一、生活是习作的前提

生活是习作的源泉这是颠扑不破的真理。习作的内容就是生活的反映，习作教学公认的原则是从内容入手。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，习作训练所涉及的内容就必须尽可能接近学生的生活。习作所涉及的生活首先要追求其丰富性。为了使学生的习作更加丰富多彩，训练更加有效，习作的内容应当尽可能覆盖学生生活的方方面面，涵盖家庭、校园、社会各个领域，要扣紧学生生活实际，感受生活的多姿多彩。面对丰富多彩的生活，学生的习作才有可能异彩纷呈。其次要讲求生活的层次性。习作的训练不是一个平面，是随着年级的升高而不断递进的，所以对于习作的内容——生活，也应当是不断深入的，同一类生活，不同的训练内容，不同的训练阶段应当有不同的要求。所以习作所涉及的生活要随着训练的深入而向其广度与深度延伸。习作是精神的产物，有了生活，不一定就能有作文。在这里必须强调的是，学生对生活的体验与感受。这里要突出学生对生活的观察，学习观察生活的方法，体验生活的酸甜苦辣。只有真正感受生活，体验生活，理解生活，才能为表达生活创造条件。另外，我们讲究体验生活内容的正能量，要求学生感受健康生活，历练阳光人生，促进学生在生活与习作当中积极向上，为塑造健康人格与树立端正文风打下基础。抓住生活这个要素，不但能提高猎取生活素材的能力，解决习作内容的问题，使学生的习作言之有物，更重要的是通过对生活的体验与感悟，把学生的眼球与心灵引向火热的生活，引导学生“走万里路”，使之“世事洞明”“人情练达”，加强他们对生活的理解与感悟，这对增加他们的阅历，增长他们的心智，塑造完美人格与培养高尚品格是非常有帮助的。丰富的“习作生活”是习作教学的源头活水，是提升学生人品与文品的重要抓手，离开生活与体验，习作就成为无本之木，无源之水，习作教学将是空中楼阁。所以绚丽多彩的生活体验，是构成习作训练序列的首要前提。

二、需要是习作的动力

学生为什么不喜欢写作文，为什么怕写作文？其中一个非常重要的原因就是我们的习作教学忽视了写作的功能作用，割裂了习作与现实生活的关系，异化了习作教学的目的。习作教学的目的很多时候就是为了考试，为了分数。当前的小学习作教学仍然是抛开写作的功能作用，通过实际生活当中不存在的所谓的“训练体”——记叙文，进行虚无的文字游戏和驯化教学。这种没有动机的习作训练违背了写作的规律，把习作教学当作应试的敲门砖，败坏了学生的写作胃口，把习作教学引向歧途，严重影响了学生语文素养的提高。《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在某种角度来讲我们的习作教学是为了满足学生的“需要”。所以这些“需要”是习作训练序列的重要因素。那么这些“需要”具体包含哪些内容？一方面是学生的“生活需要”，因为学习写作是有用的，它是承载了神圣的功能的。通过习作教学教给学生生活必需的一些实用文体，让他们掌握如日记、请假条、借条、书信等形式，通过运用作文实用功能，方便生活，学习传递信息，交流思想，发表看法，并能影响读者，这些都是实际生活的需要。就是说学好写作，会让孩子们生活更好，更方便，更快乐。我们的习作教学要很好地嫁接到现实生活需要当中去，在生活情境当中练习写作，并在写作过程中培养学生强烈的读者意识，充分地发挥写作的功能，借助学生生活上的“需要”动力，更好地让写作为生活服务，从而让学生更爱学习写作，达到更好地掌握写作的本领，提高作文能力的目的。一方面是“精神需要”，学习作文是有趣的。兴趣是最好的老师，所以在小学习作教学当中兴趣既是我们教学的重要目标与抓手又是学生习作心理满足的重要需求;习作是学生的精神产品，正所谓“情动辞发”，表达的是孩子们的真情实感，因此习作也是他们情感宣泄的需要;习作不管在形式上还是在内容上都具有一定的美学价值，因此这里边还具有审美意义与怡情的需要;优秀习作还能表现自我，体现自身价值，使自己产生自豪感。不管是生活需要還是精神需要，这些“需要”都具有很强的内驱力，都能吸引学生积极参与到习作教学当中并努力学好它，是促进习作教学活动更加顺利更加精彩地开展下去不可或缺的原动力。在这两种需要的驱动下，学生更想学好作文，学好作文又能更好地满足需要，这就造成良性循环产生马太效应，有效提高写作能力，同时也使习作教学回归正轨。因此，在教育要以人为本的今天，我们在设置写作训练序列时要把学生的“需要”当作非常重要的因素来考虑。

三、思维是习作的关键

习作教学是语言文字训练，而语言与思维的关系又是外壳与内核的关系。思维必须借助语言进行推进，离开了语言，思维就不能进行，没有了思维，语言又变得毫无意义。语言与思维的发展是互相依存、互相促进的，发展语言才能提升思维能力，有了深度的思维，语言表达才能更上一层楼。一句话，语言水平的提高离不开思维。习作是通过语言来反映客观事物的，是学生思维的外在表现形式。小学习作既有想象的又有写实的，不管从它的形式还是内容，都需要借助相关的思维才能展开，有了思维，习作才有“思想”，才能顺畅表达。因此，思维对习作来讲是很关键的。小学生习作的思维因素有哪些特质？首先是形象化思维。一方面形象思维是思维发展的初始阶段，是儿童思维的基本特征;另一方面习作教学是写作教学的启蒙阶段，其在表达形式与内容上需要的也是更接近形象性的思维。学生在习作过程中必须借助、运用形象化的思维对事物与生活结合自己的情感进行感知与体验，通过联想进行形象化的思考与加工，然后用具体的内容表达自己的理解与感受。其次是想象化思维。特别是写童话、科幻故事等想象文需要学生对自己已有的生活素材及提供的材料进行大胆想象，创建出新的个性化的形象，这就需要培养他们的想象力。写作是特别强调标新立异与众不同的，小学生的作文最追求的是童言无忌与灵气，这些都必须建立在想象思维的基础上。创新能力的培养更是与想象能力分不开的。第三是抽象化思维。习作要对事物及生活有所理解，要表达一定的意思，那就要求学生具备对生活进行观察、辨别、分析、比较，对这些东西进行“提炼”，经过思考，从而进行概括、归纳，有自己的认知，总结出自己的看法的能力。第四是逻辑性思维。就是要求习作语言通顺，前后条理清楚，语法规范准确，不能前后矛盾，必须逻辑严密。文章还要进行精心构思，学会谋篇布局，有层次、清晰巧妙地把意思表达出来。这些都要借助逻辑性思维来实现。思维是习作的内核及灵魂，习作的每一个环节都离不开它，思维就像十月怀胎，写作就像一朝分娩，没有通过思维，很难写出文章，缺少思维的习作，不管在内容上还是在形式上都将混乱不堪。所以说思维对小学生习作来说是不可或缺的，是构成习作训练序列非常关键的要素。

四、阅读是习作的基础

毋庸置疑，阅读与写作是有着密不可分的关系。阅读对于习作来讲就像土壤对于花儿一样重要。优秀的文本会为学生提供丰富的写作营养。通过阅读的浸润与涵养，习作的花儿会开得更加艳丽。那么健康的阅读会为习作提供哪些方面的“营养”呢？构成习作的基本材料是词汇。习作是书面语言方面的训练，没有语言材料，就不可能有习作。阅读是语言材料的重要来源，只有通过大量有针对性的阅读，才能积累丰富的语言材料，只有拥有大量语言材料才能使写作成为可能。阅读是写作基础的基础，为了学生能顺利地进行写作，必须扎实地进行阅读，广泛积累语言。写作讲求有一定的章法的，习作跟学习国画有类似的地方，许多表达方法方式必须是从模仿开始的。优秀的文章往往是习作的范本，有效阅读经典文本不但能够吸取语言营养，更能够潜移默化地领悟表达方法，掌握文章的章法结构，从而提高写作能力，这就是古人讲的熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。写作必须具备丰富的知识。阅读能有效拓展学生的知识面。广泛的阅读与涉猎，能使学生上知天文，下识地理，掌握丰富的知识。有了丰富的知识，学生写起作文来才能得心应手，左右逢源。文章是要表达一定的观点的。而要达到这些要求，学生必须具备一定的阅历，必须对生活有一定的理解与看法。由于小学生的社会实践机会比较少，生活面窄，没有办法通过现实生活直接体验来达到这个目的，而阅读能大量间接了解体验生活，是增长阅历的捷径。经常阅读优秀作品，学生与文本中的人物休戚与共，体验他们的喜怒哀乐，促进他们对生活的理解与感受，加深他们的人生的阅历，提高他们的社会认知能力，帮助他们树立正确的世界观。这对学生習作表达思想的正确性与深刻性非常有帮助。学生的习作也是精神产物，虽然只是在“练习”阶段，但是仍然不会拒绝对真、善、美的追求。必须让学生具备相应的精神品格。优秀的阅读材料能使学生情感得到熏陶，心灵得到美化，情趣得到陶冶，灵感得到激发。读书破万卷下笔如有神。学生通过阅读有了丰厚的文化底蕴、高雅的审美情趣、高尚的道德情操，就能写出更好的文章。所以说阅读是构建习作训练序列重要的基础。

五、表达是习作的重点

习作教学当中有很多的因素要达成，诸如兴趣培养、表达动机激发、真情实感儿童灵气的培育、审美价值情感熏陶、学会做人教育等等，哪个最重要？光有兴趣与动机，学习只能在黑暗中摸索，盲人摸象的教学只能是高耗低效，光有审美眼光没有写作技巧，作起文来，只能眼高手低，有心无力，灵气也成了空中楼阁，如果光讲学会做人，那是思品方面教育的问题。那么，习作教学最主要的因素是什么？语文教学以前做了太多的傻事，耕了别人的田荒了自己的地，现在要回归它的本位。同样，习作教学也要拒绝没有作为与跑偏，我们应当做好本分的工作。习作教学是技巧性很强的科目，其教学目标除了蕴含以上内容之外，它的核心就是掌握运用语言，学习表达。所以写作的知识与表达的方法是习作教学的本位，是习作教学的重中之重。那么，习作教学的核心目标包括哪些具体内容？国学大师王国维先生认为，为文如造屋。我们要教学生“造屋”，就涉及这几个问题：1.为何造“屋”？2.造个啥“屋”？3.用啥材料？4.怎么建造，采取啥“工艺”？这些就是习作教学要解决的重要问题。对于习作教学来讲，第一个问题是前提，我们为什么要写作文？不是为了老师，也不是为了考试，而是有为而作，为了介绍知识，交流思想，表达生活，抒发真情等等。这很重要，这涉及写作的动机与目的，只有解决了这个问题，写作才有明确的目的，才能使习作变得有意义，才能使学习写作表达方法有动力，才能彻底扭转习作教学的种种弊端。第二个问题是基础，要写成什么样的作文呢？这个问题对小学生来讲最是基本的，因为一定的内容必须用相应的形式来表达出来，如果不懂得文章相关的形式知识，一肚子的话，也写不出作文，就算写出来，可能让人看不懂，还可能让人笑话。所以习作教学要教必要的文体知识。这些知识就是要求掌握的写实文、应用文的格式，各种要求掌握的文学体裁的形式特点，构成相关文章的基本要素等等。有了这些知识，学生习作才有“模版”，才能下笔。所以说这些是学生写作的基础，必须打扎实。第三个问题是根本，用什么样的语言材料表达？这里首先要求学生积累大量的词汇、书面语言。其次掌握规范的标点用法、句式特点。最后要懂得一定的修辞格。这些都是语言文字的基本功。语言文字的训练是习作的根本，是习作教学永恒的主题，因为它们不单是习作的根本，更关乎学生一辈子语文素养的发展。第四个问题是核心，用什么样的方法与技巧表达？习作的方法与技巧主要包括：1.观察生活，摄取素材，体验生活，提炼感受。2.言之有物，能够围绕表达的意思写具体。3.言之有序，懂得构段的方法，会谋篇布局设计篇章结构。4.言之有情，会抒发真情实感。5.言之有法，学习叙述、描写、说明等等写作基本方法。夏丏尊先生在《文章做法》一文中指出：“专一依赖法则固然不中用，但法则究竟能指示人以必由的途径，使人得到正规。”作为小学写作的入门教育，必须在训练序列中系统提示基础的写作知识与技巧，给教师教学作引导，给学生学习提供方法，这样方能使我们的习作教学更加规范有效，才能为学生提供一条习作的捷径。所以表达在小学写作训练序列当中是最为重要的因素。

综上所述，我们从“生活、需要、思维、阅读、表达”这五个方面的本质来看，它们是决定高效习作训练序列最根本的要素，我们只有抓住它们之间的内在联系，全面、系统、深入、完整地把这五个要素整合起来才能为构建习作训练序列创造条件，才能使我们的习作教学更好地形成学生学习语文的必备品格与关键能力，一句话才能使我们的习作教学更好地落实语文核心素养。

（教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2017年开放课题《基于高效的习作教学训练序列构建的实践研究》，课题批准号：kc-2017013）