体验作文 玩转童年

王平

一、问题的提出

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中应培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。然而，目前的作文教学现状却不容乐观，学生的文章词不达意、空洞无物、了无创意;作文教学策略欠当、缺乏方法、高耗低效，教师们举步维艰，学生们更是苦不堪言。

针对这样的情况，我们对一个班级38名学生进行了问卷调查，问卷内容为六个方面：1. 你害怕写作文吗？2. 你在写作文时是否感到没内容可写？3. 如果有很多内容，你是否不知该写什么好？4. 你是否经常选好了材料，但不知用什么方法来写？5. 在写作时，你是否经常想用上优美的语句，但又想不出来？6. 你平时注意观察吗？

问卷统计情况如下：

针对这一现状，我们认为，作文教学，就要教会学生乐于阅读，善于体验，爱上创造，享受表达。阅读体验是基础，生活体验是表达的前提。表达是体验的延伸，创造是体验的升华。只有完美结合，作文才会文情并茂，才能激发儿童的创造力。小学作文教学如何指导学生体验生活，表达生活，培养创造力的积极品质呢？我们从以下几个方面进行了新体验作文教学研究和实践，取得了一定的成效。

二、新体验作文实施措施

（一）缤纷阅读体验，激发创造潜能

《语文课程标准》（2011年版）（以下简称“新课标”）规定低中年段阅读要求课外阅读总量不少于45万字。低中年级的孩子要有一定的阅读量，我们班每个孩子从一年级开始就进行阅读，晨诵“古诗接龙”“日有所诵”;幸福3分钟的《三字经》《弟子规》;自习课上的班级绘本共读《爱心树》《花婆婆》等童书;每周图书馆阅读、“一步一诗”校園自由读、家庭亲子共读。阅读已成为我们班孩子们的一种习惯，一种常态，一种自然状态。

（二）先说后写体验，保持创造兴趣

家校合作实现共赢，一年级的孩子如何实现新体验写话的起步，我做了思考，在第一次家长开放日活动中，将我对新体验作文教学的思考和成果和家长们分享。“先说后写”即孩子说家长记，能很大地促进孩子们对说话写话的兴趣，同时能增进亲子和谐关系。从教材中的“看图说话”到每日的所看、所做、所想、所思，培养孩子们乐于表达，乐于分享。我的作文教学理念得到家长们的认同和支持。

几年来，我班的孩子坚持写日记，写好后，家长在微信群里交流。第一周交流：某某某日记已写;第二周交流：某某某日记写了几行;第三、四周交流：推荐写得好的进行拍照交流，写得不好的，单独发我进行个别指导……这样坚持下来，一来互相督促，二来互相学习，形成一种共识，激发孩子保持创造的兴趣。

（三）多元评价体验，持续创造动力

为了让孩子们对作文保持浓厚的兴趣，我执教的班级从一年级开始就出刊《童心园》新体验写话专刊。倡议家长和孩子一起参与评选班刊最佳作品，定期评选最热心家长、最负责家长。每两周一期，QQ群、微信群、微信公众号推送分享。出刊一周内利用自习课的时间进行读班刊的体验活动，引导孩子们学会积累。我发现发表文章的孩子眼睛变亮了，更自信了，没有发表的孩子心中也会激起一种想发表的欲望，保持他们读书写话的兴趣。

目前我执教的班级，实践三年多来，已经创刊113期，孩子们的文章在班刊上发表，在各级各类报刊上发表了1000多篇。3名孩子被评为市区“阅读之星”，执教班级被评为苏州市“书香之班”，园区“书香之班”第一名。

（四）趣味兑换奖励，促进创造激情

在我的召集下，志愿家长和孩子组成一支作文集星行动队，即对投稿、写话、发表等方面进行星级评比，如：投稿一次集星一颗，写话一次集星两颗，发表在班刊上一篇集星三颗，在市级以上刊物发表一篇集星五颗，每周一小评，每月一大评，每月清零。根据集星的多少进行分级兑换，有兑换免做一次家庭作业，兑换一次选同桌，兑换一次和老师合影留念，兑换一次我的个人专著，兑换一次和校长共进午餐……这样新奇有趣的兑换奖励，大大促进了孩子们创造的激情。

（五）课内课外并行，提高创造水平

教师要不失时机地营造习作氛围，挖掘习作素材，最大限度地调动学生想象的潜力，持续保持习作的积极性，显得尤为重要。我以语文教材为凭借、以生活体验为依托，挖掘体验习作的多重落脚点，我做了如下尝试：

1.以语文教材为凭借，为创造提供方法指导

（1）以象形文字为创造点

识字教学不仅仅是识字，更是极好的说话写话素材。如执教统编教材《识字4》时，我这样教学：

（师出示月亮图）学习“月”。我这样问：“孩子们，弯弯的月亮，像什么？”从孩子们的回答里知道有“香蕉、耳朵、电话、小船、镰刀……”我在肯定孩子回答的同时也问：“孩子们，月亮有时也是圆圆的，圆圆的月亮像什么？”“圆圆的月亮像球。”“圆圆的月亮像西瓜。”“圆圆的月亮像一面镜子。”……我还要追问：“月亮有时弯弯的，像（     ）;有时圆圆的，像（     ）。”“月亮有时弯弯的，像钩子;有时圆圆的，像月饼。”

这样一步步有梯度的由象形文字激发孩子的发散思维，由识字到说词，到说词组，再说句子，最后说连贯的长句子，孩子们就会想得越来越丰富，表达越来越清晰，创造的语言也就越来越精彩。

（2）以特殊句式为创造点

例如：语文教材一下《家》：“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”课文句式对称，读来琅琅上口，很是活泼，值得仿写。

我就在赏读理解文中句子的基础上，用以扶到放的方式引领孩子们体验句式仿写。出示几幅图画，引导孩子们观察，孩子们看着文字很快说出：“天空是星星的家，苹果树是苹果的家，气球是空气的家，电视机是动画片的家，储钱罐是硬币的家，书本是字宝宝的家，文具盒是直尺的家，我是爸爸妈妈的宝贝，爸爸妈妈在的地方就是我的家。”“冰箱是冷饮的家，衣柜是衣服的家，泥土是蚯蚓的家，雪山是积雪的家，茶杯是茶叶的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。” ……孩子们嘴巴里流淌出非常鲜活的语言，我整理了这期《家》专题稿件投给编辑，结果有10多篇同题童诗《家》发表于《学习方法报》《少年智力开发报》等刊物。

还如《乡下孩子》《鲜花与星星》等诗歌题材的教材，句式活泼、结构有趣，我都作为习作的资源充分引导孩子们说一说，写一写，有了课文作为写话的例子，孩子们就能轻松完成。创造了缤纷多彩的说话写话。从他们的话语里，可以感受到孩子们喜欢这样的文字，喜欢这样的句式练习，创造出许多具有个性的表达。

（3）以优美语句为创造点

我在执教市公开课《放小鸟》一文第一自然段第一句话时采用了以下的方法。这个板块的教学，取得了非常好的效果。

师：这是一只怎样的小鸟？（出示：（     ）的小鸟）

生：这是一只可爱的小鸟。（板书：可爱）

师：是呀！这是一只非常可爱的小鸟。你从哪里看出这是一只可爱的小鸟呢？

生1：绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。

师：“绿色的羽毛”是什么可爱？（羽毛可爱）“黄色的嘴巴”是什么可爱？（嘴巴可爱）“两只眼睛一闪一闪的” 是什么可爱？（眼睛可爱）

师：什么样的羽毛？（绿色）什么样的嘴巴？（黄色）绿色，黄色，是说它的——（颜色很鲜艳，很可爱） 对呀，颜色可爱！两只什么样的眼睛？（一闪一闪）

师：一闪一闪的眼睛是透亮的，好像会发光。生活中你见过什么东西是透明的，感觉很灵动的？（小鸟的眼睛，天上的星星，萤火虫，繁星，阳光下的水光……）

师：王老师再送一个和一闪一闪意思相近的词语给你们：忽闪忽闪 （读略）

师引读：绿色的——（羽毛），黄色的——（嘴巴），两只眼睛（一闪一闪的）。

师：你觉得它是一只怎样的小鸟？出示：（     ）的小鸟（非常可爱）谁来给“非常”换意思相近的词？（十分   特别  很  真 ）

师：指导读出小鸟的可爱。

（出示放大的图，引去文字。师引背：姑妈送我一只小鸟——）

师：老师也带来了一只小鸟。谁能抓住小鸟的特点，来说一说呢？

（出示：漂亮的彩鸟图）

生1：我看见树枝上站着一只小鸟，彩色的羽毛，长长的嘴巴，亮晶晶的眼睛，多可爱呀！

師：你已经学会按照顺序观察，还能抓住小鸟的特点。好样的！

生2：我看见一只小鸟，五颜六色的羽毛，又尖又长的嘴巴，两只眼睛忽闪忽闪的，非常可爱！

师：你说得具体生动，会学会用，真了不起！

生3：树枝上站着一只小鸟，五彩的羽毛，橙色的嘴巴，两只眼睛圆溜溜的，非常漂亮！

生4：我看见一只小鸟，羽毛是五彩缤纷的，嘴巴是橙色的，眼睛是一闪一闪的，真讨人喜欢。

师：你不光会通过观察抓住特点，还用上不同的句式，与众不同！掌声！

再如在教学《小松鼠找花生果》《小露珠》《田园诗情》等课文时，我也利用文中精美的语句，引导孩子们放飞想象的翅膀;运用课文的范例，进行语言的积累、有效的引导，学习迁移运用，提高了他们创造的水平。

（4）以精美插图为创造点

语文教材文质兼美，图文并茂，孩子们翻开教材，就是一种美的享受，我们就可以充分运用教材资源，引导孩子说话写话。

比如教学《识字5》，我不仅指导孩子观察文中的插图，还指导孩子通过看图，加上自己合理的想象，并把看到的景物写得更具体，更形象，更生动。比如，我这样指导：从图上的景色和人物的穿着，判断这是什么季节？（夏天）夏天的天气如何？（有时候刮台风，有时候下雷雨，夏天的天气说变就变，就像娃娃的脸，变化无常。）夏天有什么花开放了？（葵花，茉莉花，荷花。）什么样的葵花？什么样的茉莉花？什么样的荷花呢？孩子们纷纷说出自己眼中的花，从颜色到形状，到闻起来的感觉等方面，让看到的事物写得更具体，更形象。

然后连起来引导孩子说几句连贯的话，或一段完整的话，这么引说：一天晚上，在什么地方（小院子里），图上有谁？（奶奶、妈妈和孩子）他们在干什么？（一边乘凉，一边吃水果。）桌上有哪些水果？用一个词语来形容水果。你还看出了什么？加上自己合理的想象，提倡个性表达，与众不同。

通过这样的观察，孩子们对于如何写通顺、完整、具体，有了更多的认识，就创造出许多精彩鲜活的语言。

如，玉麟同学写道：夏天来了，它的脾气可不好，经常刮台风，下雷雨。不过，它也能给我们带来好吃的水果：桃子、梅子、西瓜。夏天很热，蝈蝈热得躲进草丛里休息，青蛙热得跳进水里乘凉，知了热得躲在树叶下叫着：“热死了，热死了！”夏天很美丽，它喜欢用花儿打扮自己，金色的葵花，雪白的茉莉，粉红的荷花。我喜欢可以吃好多东西和穿漂亮裙子的夏天。

佳铭同学这样写：夏天到了，台风呼呼地吹着，雷雨淅沥沥地下着。小龙和奶奶还有妈妈都坐在一起得吃水果呢，有绿油油的西瓜，有金灿灿的黄桃，还有红的发紫的杨梅。知了在树枝上“知了”“知了”地唱催眠曲呢，青蛙在荷叶上一边呱呱地叫，一边在荷叶上跳来跳去，蝈蝈在草丛中游玩。有粉中带白的荷花，有雪白雪白的茉莉花，香气扑鼻，还有金灿灿的葵花，它有一个特点就是面朝有太阳的方向，夏天有好吃的水果，有好听的声音，我喜欢夏天！

（5）以编写故事为创造点

学了《乌鸦喝水》一文，我引导孩子们学习乌鸦爱动脑筋想办法。告诉孩子们小故事里蕴藏着大道理。我设计了一个情境小故事：“玲玲画好了一幅画，准备参赛。突然，不小心将一团墨水弄到画纸上，她很伤心。爸爸启发她在弄脏的地方再画点什么。被弄脏的地方正好是楼梯，玲玲想来想去，在弄脏的地方画了一只小花狗，在楼梯上懒洋洋地躺着。结果，这幅画在参赛中得了一等奖。”启发学生思考：生活中有些事情真有意思，只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。想一想，你曾经遇到过什么难题，你或和家人，或和同学左思右想，齐心协力，终于想出了好办法，解决了难题，当时心里是怎么想的？想的是什么好办法？

《闯祸的“小鸡”》《瓷娃娃》等有趣的故事在孩子们的笔下生花。我还做了一个专题，引导组内老师也指导孩子写一写，并整理好发給编辑，结果很受编辑青睐，纷纷发表了呢。

还如统编教材《葡萄沟》一课，书后就有写话要求：“同学们一定看过猫和老鼠的故事，这些故事趣味横生，带给我们许多乐趣。这一次猫和老鼠又发生了什么有趣的故事呢？看看下面的插图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，接下来会怎样……”我们就可以引导孩子去编写童话故事，因为孩子的童年是故事装扮的摇篮，让孩子在创编故事的过程中不知不觉得到心灵的滋润，享受到心灵的快乐，从而不知不觉爱上写作。

2.以生活体验为依托，为创造提供素材筛选

（1）看一看，写一写

每学期开学或者每到节日，教室的布置都会焕然一新，美丽的教室，多赏心悦目，我们就可以利用这一资源指导孩子按照一定的顺序进行观察。可以从上到下，可以从左到右，可以从前到后，可以先整体后部分进行观察。孩子们说得好，就可以及时记录下来，精选投稿。如王胡轩笔下的《我们的教室》就发表于《小学生天地》。

我在新体验作文公益课堂进社区活动中执教校本教材《我最爱的水果》一课，我让孩子们每人带上自己喜欢的水果到课堂里来，引导孩子看一看水果的颜色，摸一摸水果的样子和感觉，闻一闻、尝一尝水果的味道，再加上自己的想象，适当送一棵结满好词的智慧树给孩子们，引导孩子们比形状，比味道，充分说一说，然后当堂写一写。结果孩子们用上“五员大将”，通过观察体验，发挥想象，许多精彩的话语就汩汩地流淌。虽然喜欢吃的是同一种水果——香蕉，但是不同的孩子表达还不一样呢！

秋天到了，树上的叶子纷纷落下，也是缤纷多彩，有红色、有绿色、有枯黄。我带着孩子们走进校园的“一课一生”园，孩子们寻找自己心中独特的树叶，有像手掌一样火红的枫叶，有绿绿的松树叶子，也有像铺了一地金子的黄叶。拿在手里观察着，抚摸着，想象的翅膀就随着飞起来啦！个性的语言就从孩子们嘴里流出来啦！

引领孩子走进生活，走进自然。生活、大自然常常令孩子好奇、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写作兴趣。教师就可以引导孩子将观察对象（水果、玩具、藏宝箱、镜子等）带进教室，在教师的有效引导下，观察说话，也可以在课堂上组织游戏或小竞赛或体验活动，还可以让家长带学生到公园、动物园、植物园、花园……让他们在真实的环境中发现美、感受美，欣赏美，在愉悦的氛围中，倾诉对美丽景色的描述，让孩子捕捉到生活的美，从而促进孩子对写作的兴趣。

（2）画一画，写一写

我看到许多孩子非常喜欢绘画，有的画非常有趣，我就做了有心人，随手用手机“扫描全能王”拍下孩子的绘画作品，利用自习课的时间，引导孩子们进行观察。当孩子看到自己的画展现在大家面前时，显得异常兴奋，有的请孩子自己介绍画，有的则请其他孩子猜他绘画的内容，然后孩子们再连起来说一说，写一写。我感觉整个说写的过程，孩子们很投入，喜欢快乐地参与言说。

一次，我引导孩子们观察《蚯蚓》绘画，先出示蚯蚓图，让小朋友们猜一猜，说一说自己的发现，按照从近到远的顺序进行观察，对于个性表达的话语，我更是大加夸赞。交流后，王胡轩在《五彩的蚯蚓》中说道：“秋天到了，一阵阵香味把蚯蚓给吸引过来了。你看，三条五彩的蚯蚓抬起头，伸长脖子，东张张，西望望。心想：这香味到底是从哪儿来的呢？忽然，看到树上金黄金黄的香蕉熟了，雪白雪白的鸭梨熟了，火红火红的苹果也熟了。看着看着，口水不知不觉流下来了。”她的这篇写话发表在《作文周刊》上。

再如，一次秋游，我请孩子们带上画板，在休息时拿上画板，画出自己印象最深的景或者人、物，我发现其中一个孩子画了一只彩色的熊猫，觉得很好奇，于是就问孩子，原来孩子想象的世界真是太奇妙了，说是听过一个笑话，熊猫不喜欢自己的黑眼圈，想在他的画里让熊猫实现彩色的梦。听完孩子的话语，我便引导孩子将画再完善后拍照发我，将说话内容写下来，于是这篇《彩色的熊猫》发表于《七彩语文》。孩子收到样刊后，真是又开心又激动。班里孩子们的表扬，更是激发他更加用心地画画和写话，从此一发不可收拾，写的文章越来越多，发表的文字也就越来越多。

（3）玩一玩，写一写

新体验作文节是文萃小学新体验作文课题研究一张亮丽的名片，我每月都引导语文老师们开展至少一个新体验作文节活动，共有12个丰富多样的新体验作文节，丰富孩子们的生活。如“桂花节”“槐花节”等体验节在校内集中体验，“护蛋节”“尊老节”“赤脚大仙节”“左手节”“美食节”“无作业日体验节”“晒书节”。这些体验节不仅有校内集中体验，还有在家里进行分散体验。“小小河长在行动节”“河小青在行动节”则在户外集中体验和分散体验，我都充分利用这些新体验作文节的资源，有目的地引导孩子捕捉写作的“素材”。还如春游、秋游、DIY手工小制作、耕耘节、阳光节、心理节、双语节、科创节等其他丰富多彩的文化节日。

还有节假日孩子都会和家人一起外出游玩，去大自然中走一走，玩一玩，眼里捕捉到的精彩的世界也可以写下来，为此我还专门在365写作平台做了一期公益讲座《游记出彩我有招儿》，引导孩子们用发现的眼睛看世界，利用好身边的有效资源，让孩子们在玩一玩的实践体验中丰富生活，增长见识，积累写作材料。引导学生细观察，勤体验，真表达，写出真情实感的文字，从而拓宽了写作的空间。