“筷子”话题体验作文

肖婕婷

一、说教材

这节课选自甘肃“润智教育”工作室编著的《话题体验作文训练教程》，小学中段第三单元“生活、学习用具话题体验作文”单元训练中的一课内容。

这一单元分别以筷子、风车、伞、文具盒、书签、纽扣等学生日常生活、学习用具作为话题，从学生日常生活入手，以此开掘学生的话源，将习作生活化。

二、说学情

合理把握学情是上好一节课的基础，现在的学生面对习作时大多会面临“无话可说”“无话可写”的困境，而我所执教的四（3）班的学生也正是因为这个原因导致习作素材贫乏，习作质量不高。

面对这一问题，我选择以学生熟悉的“筷子”作为切入点，一方面唤起学生原有的生活体验，开发话源;另一方面通过创设情境、现场体验等方式，生成新的话源，进而解决学生面对习作时的困境。

三、说教学目标

1.围绕“筷子”这一话题，开掘话源，激发学生交流、表达的欲望。

2.通过设计公益广告的现场体验，对“筷子”有新的认识，生成新话题，积累更多的写作素材。

3.引导学生学习从不同角度选择材料，练习写和“筷子”相关的片段。

我觉得只有让孩子们有了真实的体验，他们才能拥有强烈的表达欲望，并将其转化为书面语言。

针对教学目标我确定了本节课的教学重难点：

围绕“筷子”这一话题，在以“筷子”为基本元素设计公益广告的活动中，学习从不同角度选择材料，练习写和“筷子”相关的片段。

四、说教学方法

1.交流讨论法。让学生仔细阅读完话题库后，围绕“筷子”选择话题，从各个角度展开话题讨论，开发话题、畅所欲言。

2.现场体验法。让学生围绕“筷子”图文并茂地设计一则公益广告。

3.说写结合法。通过交流、体验，把自己想表达的内容，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

五、说教学环节

首先，通过看图引出新话题，并为后面“多彩”的筷子这一话题做铺垫。此时，我看到有些孩子的眼睛发亮，似乎对这个话题很感兴趣;有的孩子则皱皱眉头，好像觉得筷子有什么可写的。

看到孩子们的神情时，我觉得为了给习作奠定良好的基础，应该激发学生丰富情感，开启学生无限思维，使孩子们涌现万千思绪才行。于是我们一起进入了第二个环节——选择新话题。

围绕我们吃饭的“筷子”，你想起哪些话题呢？通过课前搜集的资料，有的孩子说他知道姜子牙和筷子的传说;有的孩子知道筷子曾经拥有乐器、刑具和配饰等用途;有的孩子想到伐木……

但是课堂不应是部分学生展示自己的平台，应该让每个孩子都能感受到自己是参与其中的，有一些孩子这时并没有想到与“筷子”有关的话题，为了让课堂无盲区，我出示了之前准备好的话题库，其中有这样一些有趣的话题：

①多彩的“筷子”。

②餐具王国中“筷子”的故事。

③围绕“筷子”所发生的故事。

④“筷子”的平凡与不平凡。

⑤“筷子”的团结精神在生活中的缩影。

⑥由“筷子”的选择想到在生活中的种种抉择。

⑦“筷子”的直。

一个女生表示她想到了一个新话题——受伤的筷子，我抓住了这点课堂上的生成，及时引导孩子们——如果你也有新的话题可以记下来，和小组中的同学一起讨论。

此时教室一下沸腾起来，学生们兴奋地讲着自己想到的有关筷子的话题。

孩子们讨论得热火朝天，但还有孩子一直没有想到与筷子有关的话题，为了让他们也有写作素材，我决定帮助他们，我们进入了第三个环节——尝试新活动

大屏幕上出示了一则公益广告：

弯曲的筷子，即使再用力，也夹不起轻之又轻的一粒米。

——倡導正直之风的公益广告

光看是不够的，还要说说读了这则广告后的想法。孩子们发现原来筷子的身上还有一些被我们忽略了的美好品质。

这时，一个学生表示他也想设计一则广告：

再强壮的筷子，只有一支也是夹不起轻之又轻的一粒米。

孩子们的积极性一下子被调动起来了。那我们就试着利用大家熟悉的筷子，设计一则公益广告，要求图文并茂。

孩子们边写边画，从这一幅幅图片中不难看出，他们已经全身心地投入到现场活动体验中去了。

有的孩子设计结束后积极地向周围同学介绍自己的作品;有的孩子看看周围人设计的，总觉得别人设计得比自己好，不好意思展示自己的创作;有的孩子觉得虽然跟别人比自己的设计并不出众，但第一次设计广告，觉得自己还是挺棒的;当然也有个别孩子小脸涨得通红，什么也没有创作出来，那就想想你设计广告时的心情、想法，你在设计时遇到了什么困难，写出这些你就创作了一篇优秀的习作。现场体验活动，使孩子们全身心融入，充分发挥了他们的主体性与丰富创造性，我相信这时他们写出的习作一定是充满真情实感的。此时，口头表达已经不能满足孩子们的需要了，于是我们进入了第四个环节——确定新内容。

围绕“筷子”写一个片段，你想写些什么？请给你要写的内容拟一个合适的题目。

我从大屏幕中送出了一份礼物——友情提示屋：

①可以写说明文。

②可以写围绕“筷子”所发生的故事。

③可以写筷子的品质，或特征描写。

④可以写童话。

⑤可以写设计公益广告的活动。

……

如果写围绕“筷子”所发生的故事，要以“筷子”为线索，把能突现主题的细节作为描写重点;如果写童话，要抓住事物特征合理想象，当然你也可以写自己愿意表达的其他内容。

适当的梳理、引导，拓宽了学生的写作思路。

这时，我又送出了一个礼物——资料信息室：

①现在世界上人类进食的工具主要分为三类：欧洲和北美用刀、叉、匙，一餐饭三器并用;中国、日本、越南、韩国和朝鲜等用筷子;非洲、中东、印尼及印度次大陆以手指抓食。

②中国是筷子的发源地，以筷进餐少说已有3000年历史，是世界上以筷为食的母国。筷子看起来只是非常简单的两根小细棒，但它有挑、拨、夹、拌、扒等功能，且使用方便，价廉物美。筷子也是当今世界上一种独特的餐具。

及时的资料补充，丰富了学生的知识，使得习作更具科学性，富有说服力。

这时教室渐渐安静下来，孩子们沉浸在创作新篇章这一环节中，平常习作时那种皱眉头、咬笔头、直发呆的现象看不到了，孩子们个个下笔有神，好像习作一下子没那么难了。

孩子们围绕着自己描写的片段，边读边评边改，大家在交流评析中，发现自己习作中的不足，汲取他人习作的优点，不断完善自己的习作。当一篇篇习作呈现在我眼前的时候，我看到了孩子们的习作文体不一、风格多样：有的写了关于筷子的说明文，有的写了《筷子上法庭》的童话故事，还有的从父母一筷子一筷子不停地给自己夹菜的过程中感受到父母浓浓的爱意。

写作有了生活，就等于文笔有了源泉。话题体验作文在引领学生体验生活时牢牢记住“真实、细致、深刻”，只有摒弃作文中的“假、大、空”，才会取得百花齐放、百家争鸣的喜人场景。

板书设计：