创意：让写作向四面打开

张静

一、动手动脑，玩转一张纸

（一）A4纸不平凡

师：大家认识我吗？你是怎么知道的？

生1：你是张老师，屏幕上有。

师：你真善于观察，今天的课堂特别需要有双会观察的眼睛，大家都向他学习。老师今天带给大家一份礼物，在抽屉里呢，拿出来吧。

（学生从抽屉拿出A4纸）

师：能用一个词形容一下这份礼物吗？

生1：空空如也的纸。

生2：普通的纸。

师：思考一下，人们常用纸做些什么？尽量不要重复。

生（自由发言）：打印文件、书本、画报、包装礼盒、纸杯……

（出示课件，引导学生看前两幅图，了解纸在生活中的广泛用途，拓宽学生的思路。）

师：有人脑洞大开，把纸玩得可好了。

（出示第三幅画面：纸雕、纸时装、纸火锅。学生被吸引住了，惊叹连连。）

师：现在，你还认为纸很普通么？

生：纸有很多用途，在生活中作用很大。

【点评：《语文课程标准》关于写作第二学段的目标要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。在这里，“见闻”的地位优先于“想象”，这是符合中年段学生的心理特点的。教师在导课环节由礼物入手，展开纸的世界，引导学生回忆、观察、想象，积累写作的素材。】

（二）腦洞大开一起玩

师：给你们一分钟，大家想怎么玩这张纸就怎么玩，老师和你们一起玩！

生1：我折的是纸飞机

师：能飞么？向台下老师飞去，看能不能飞到他们的手上。

（学生飞纸飞机，同样玩法的孩子都将手中的飞机飞出去。）

生2：我折的是纸盒，它可以用来放瓜子壳等干垃圾，而且用废纸就能做起来了。

师：用完的纸做纸盒，废物利用真环保哦。

生3：我折的是纸钢琴。

师：你肯定是个音乐爱好者。

生4：我用白纸叠了一个“东南西北”。

师：这个游戏我也会玩，当中肯定有小仙女，也有猪八戒。对吗？（生笑）

师：当然，一张纸的玩法可多啦！比如，它可以卷成——望远镜，凑在嘴边就成了——话筒，把头部折起来就是怪兽史瑞克的大耳朵，随便用手指抠几个洞就是个面具，撕成条还可以做老爷爷的白胡子……

【点评：刘向在《说苑·政理》中说“夫耳闻之，不如目见之;目见之，不如足践之”。课堂上让学生动起来，这种“现在进行时”的高度投入能快速引起学生的注意，增加课堂的趣味性，强化学生的参与感受，激发学生的倾吐欲望，从而产生强大的写作内驱力。从整节课看，这个环节的动起来是为学生后面的表达提供更宽的倾吐渠道。】

二、用眼用耳用心，观察中习方法

（一）纸张有魔法

师：老师也是玩纸的高手，而且我手中的这张纸有魔法。看过穿越剧吧，我能这用张A4纸把你穿越走，你信不？

（随机采访学生，请相信的孩子说理由，请一个不相信的孩子作魔术小助手。）

师：魔术很复杂，看之前我要给你们两个法宝（课件出示：看   听）知道看什么吗？

生：看老师怎么变魔术的。

师：能说具体点儿吗？

生：主要看老师手上的动作，还要看看脸上的表情。魔术师的表情很丰富的。（学生笑）

师：只看我不够，建议你们还要看看周围同学的表现。那听些什么呢？

生1：听老师说的话。

生2：听魔术中发出的声音。

生3：听同学们发出的声音。

师：说得真好，看来法宝都拿到了。下面请你集中精神眼观六路，耳听八方。

师（将纸对折，在两端分别撕开一个口子但不撕到底）：看清楚了吗？小助手说说你看到什么？

（小助手描述看到的动作，学生补充听到了轻微的“嘶”的撕纸声音。）

师继续表演魔术（不断地在纸的两边对称撕开口子），过程中请学生帮忙撕开纸张的几个口子，请小助手解说看到的一些细节。

师（撕好后）：见证奇迹的时刻到了，请大家和我一起吹口气，念咒语“般若波罗蜜”。

师生一起吹，一起念咒语，老师展开纸张成为纸圈，把原先不相信的孩子套住，让其“穿越”过纸张。学生都笑了，明白了“穿越”真正的意思。

【点评：游戏是儿童的生活，游戏是儿童的天性，“魔法”一词对儿童充满了吸引力，引起强烈的内心期待。中年级学生观察能力较低年级有所发展，但在目的性、持久力等方面仍欠缺，教师“你信不信”的质疑促进了观察的品质。“看”和“听”作为“法宝”教给学生，实质是细致的观察指导，目的是让学生掌握观察技能，提高观察的质量。这是整节习作课的“核心”，教师利用生动的教学语言和丰富的肢体语言牢牢抓住学生的注意力，为后面的表达打下坚实的基础。】

（二）都来说一说

师：现在，谁来说说老师刚才的魔法是怎么变的？

生1：老师首先把纸对折，在折边两端分别撕开一个不到底的口子。然后把中间对折的地方撕开。

师：说得很好，尤其是“首先”“然后”，说清了我变魔法的先后顺序。

师：没有人听到声音吗？当时大家有什么表现？

生2：我听到一声轻微但比较长的“嚓”的声音。

师：说得不错，要把看到和听到的结合起来说。要说到老师的表现，也要兼顾同学们的表现。可能你们只顾看老师了。小助手，你看到大家的表现了吗？

生3：大家的眼睛都盯着老师，一眨都不眨，就怕没看清楚。

师：你看得真仔细，大家就怕老师把谁变没了，是吗？（生笑）魔法结束了吗？

生4：接着老师在两边上下对称地撕开口子，都不撕到底……

师：“接着”用得好，很有条理。

生5：然后老师让大家一起对着纸吹气，念咒语“般若波罗蜜”。最后把纸打开成一个圈，让小助手“穿”过去了。不过他没走，还在课堂上。

师：有了“然后”“最后”这样的词语，魔术的步骤就一清二楚了。向你们学习！小助手没走，是因为今天他很重要，一定要留下来帮老师，对吗？

生6：嗯，是的。

（大家都笑了，明白了“穿越”的意思。）

【点评：观察对于写作的质量至关重要，但相应的语言能力也不可或缺。学生目之所及未必能落笔成章，教师在看和写之间搭建了说的支架，这一环节的设计很有必要。发生过的事仍在学生眼前不远，普通学生和小助手的互相补充，让观察角度更全面。学生人人参与，回忆观察的内容更丰实。教师及时、到位的指导，帮助孩子细细回味，确保细节的清晰性，学习有序表达，增强了教学的有效性。】

三、尝试中学表达，展示体现个性

（一）笔尖有魔术

师：还想看魔术吗？我还有十个神奇的纸张魔术呢！

生：想看！想学！

师：我可以把十个神奇的纸魔术教给你们，前提是你们先给我变一个笔尖魔术。

（出示练笔要求：请以“神奇的纸”为话题写一个片段，题目自拟。体裁不限，内容不限，可以记录魔术的过程，可以进行纸的自述，可以想象纸的其他玩法……写得越生动有趣越好。）时间是十分钟！

（学生动笔习作，教师巡视了解学生选材及表达情况。）

【点评：本节课最突出的兴趣点就是“玩”，每个环节都在玩，让学生玩了还想玩，这就是“魔力”。学生揭开了老师变魔法的秘密，对更多的魔法有着无限憧憬，这时提出让学生表演“笔尖魔法”的条件，学生是有能力完成的。看过了，说过了，写出来已是“最近发展区”，很好地解决了难写的问题。前面所有活动在此处都有了“用武之地”，不拘束内容，不限定形式，给学生充分的自由才会有充足的创意表达，这本身就是创意。】

（二）自由来表达

（时间到，教师选择一个写魔术过程的片段进行展示。）

師：这是一个同学的笔尖魔术。大家读一读，看看这段文字哪些地方很成功，鼓励一下我们的小魔术师。

生1：他基本写出了魔术的过程。

师：为什么说“基本”？

生1：魔术过程中同学们的表现没写出来，老师一些有意思的表情也可以写进去的。

师：会品读。肯定别人的长处，还提出了自己的合理建议。

生2：有的句子写得很好玩。

师：请你读读好玩的句子。说说哪里好玩？

生2：句子写得很幽默，我读着就想笑。

师：幽默也是一种语言魅力，能让读者笑就说明他是成功吸引了你。

（出示片段范例：老师神秘地朝我们一笑，敲敲桌子说：“请大家安静，魔法就要开始啦。”教室里顿时安静下来，就像被抽掉电池的闹钟。大家死死盯着老师，像要把她看穿似的。只见老师不慌不忙地拿起A4纸，白白的，很普通。她先把这张A4纸高高举起，沿着中线对折了一下，还问我们看清楚了没有。然后，老师用手在纸的两端各撕了一个长口子，但都没有撕到底。接着把纸翻来覆去，不停地在两边撕口子，看得我们眼花缭乱。教室里此刻只有“嚓嚓”的撕纸声。最后，她对着纸吹了一口气，一边喊着“般若波罗蜜”，一边和小助手抖开了纸。天哪！你猜我们看到了什么？一个大大的白色纸圈，小助手一下子就穿过去了。大家目瞪口呆，下巴都要掉下来了。）

师：这是以前一个孩子写的片段，大家读读，有什么值得我们学习的吗？

生3：他把动作写得很细致。

生4：表情写得也好，而且很少重复用词。

生5：不仅写到我们，还写到了老师的表情和动作。

师：写出内容，还要把内容写精彩。要有序表达，也要细致描写，用词准确，有文采，才吸引人，请大家修改一下自己原来的片段。

（学生快速修改）

师：刚才老师看到不少同学的作品经过修改更加出色了。有人写小诗，有人写自述，有人写魔术，想展示的同学轮流再读读。

（生1读自己的小诗）

师：我最喜欢“折呀折，折出童年的快乐”这一句，很有诗的意蕴！

生2：我喜欢“别看我普普通通随处见，我的用处可不少”。他把课堂的感受写出来了，我一读就想到先前看到的纸的好多用处。

师：能引起读者的共鸣就是成功的作品。

生3：读自己写的《纸的自传》

生4：他写得很好玩，纸都有思想了，想在主人面前争宠。

师：觉得自己的习作修改后有进步的请给自己三颗星。回家给父母读读，看他们能不能根据你的文字学会这个魔法。

【点评：好的课堂是一团火苗，点燃学生写作的智慧之光，让学生写了还愿写，读了还想读。课堂是学生的，不论什么样的展示老师都给予一定肯定，让学生充满自信。学习是为了更好地发展，范例的提供优于教师直接给建议，让学生自己发现值得学习之处，主动地进行修改提高。第二次展示，评价主体变成所有人，亮点更多，内容更丰富，课堂异彩纷呈，学生收获大大的成就感。回家读给父母听，根据文字变魔术，课堂延伸至生活，习作成为必需。结课看似无意，实则大有深意。】