高校图书馆如何适应翻转课堂

摘 要： 在全球教育界推广翻转课堂教学模式的背景下，高校图书馆应普及翻转课堂教育理念、开展师生信息素养培训、搭建翻转课堂学习平台、成立翻转课堂教研室、集结实践先锋组成翻转教学网、为微视频设计和制作提供场所和技术等，为翻转课堂教学提供支持和服务，率先开展信息素养教育课翻转课堂的教学与研究。

关鍵词： 翻转课堂 高校图书馆 破坏式创新

2013年，翻转教学网研究中心发布了《翻转课堂白皮书》，分享了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究、实验和成功经验，向全球教育界推广。我国随着高校无线网络的全面覆盖、网络化教学环境的营造，通过参与图书馆信息素养课程，大学生们的信息素养稳步提高；迫于就业压力，他们渴望改变学习模式以提高能力素质。高校教师在教育信息化的压力下，为提高教育水平和改进教学手段，一直致力于自身信息素养的提高和教学理念的更新。因此，翻转课堂在高校的实施条件业已成熟，是众望所归。高校图书馆应顺势而为，组建专业的研究机构，通过多种方式为翻转课堂提供研究支持、服务和示范，引领翻转课堂的全面探索、试验和研究，拿出更多的成绩和案例，以鼓舞高校教改士气，促进翻转课堂的大范围开展[1]。

1.为翻转课堂教学提供支持和服务

1.1普及翻转课堂教育理念

翻转课堂源起于美国科罗拉多州两位化学教师2007年的教学探索——先是通过录制教学视频帮助缺课的学生补课，后来发展为“学生提前在家看视频、听讲解，腾出来的课堂时间用于知识巩固”的翻转式的教学模式。翻转课堂以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，有助于提高高校教育质量和办学效益，实现教育信息化，营造积极的教学氛围，打造高素质的教师队伍，为高校内涵式发展提供不竭动力。

在高考指挥棒下，我国“唯分数论”的功利性教学观念根深蒂固，教师的教学模式、思维习惯在大环境下早已形成定式，直接导致翻转课堂对传统教育理念的“破坏式创新”短期内难以顺利推行。因此，高校图书馆可以组织一班师资力量，通过自行准备教学内容、借助网络资源或翻转课堂的MOOCs平台等对所在高校的骨干教师进行培训，帮助他们树立教育改革的信心，让他们对翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式等有系统的认知，鼓励他们进行教学尝试、分享体会和介绍经验，帮助和指导他们尽快适应这种全新的教学模式。骨干教师向其他教师传递培训信息，组成以骨干教师为核心的科研团队，共同研讨翻转课堂基于本专业实施的细则，充分发挥骨干教师的作用，普及翻转课堂教育理念。

1.2开展师生信息素养培训

在翻转课堂中，技术工具和信息资源成为教师教学和学生学习的基础[2]，因此，开展师生信息素养培训势在必行。开展信息素养培训服务可以采用“馆员在线辅导”和“课堂教学”两种模式。前者是图书馆员通过回复帖子的方式解答翻转课堂师生在新媒体平台留言中提出的各种问题，后者通过图书馆开设的“信息素养教育”公选课。信息素养教育课的内容可从信息技术、信息检索、信息评价、知识管理、网络使用等角度多元化、多层次地展开，确保师生信息素养能力水平与翻转课堂顺利实施的要求相匹配。

1.3搭建翻转课堂学习平台

首先，开展翻转课堂的教师需要一个学习平台上传课程教学视频、学习任务单和扩展资料等；学生需要这个平台观看教师上传的教学微视频，完成学习任务，提交任务单；教师再通过学习平台了解学生的答题情况，进行有针对性的课堂活动设计。其次，学生的在线协作式学习同样需要学习平台的支持。通过平台的在线互助讨论，有利于学生互帮互助地完成学习任务及形成良好的学习氛围。再者，图书馆搭建翻转课堂服务平台，为全校不同院系的学生提供有针对性的学习资料，搜集或者链接其他开放学习平台丰富的视频和学习资源，为学生的自主学习和教师的备课上课提供便利。

1.4成立翻转课堂教研室

目前翻转课堂在高校的应用主要集中在信息技术及教育科学技术学院，参与教改的教师教育教学压力大，缺乏全面指导全校其他各学院教改的时间、空间与精力。图书馆可以集中相关优势力量组建翻转课堂教研室，集思广益，博采众长。根据各院系学科的翻转课堂教改需要，主动、有针对性地收集和提供翻转课堂的信息服务及技术指导，在学科教师与图书馆之间架起一座相互沟通的桥梁。为使师生最大限度地使用图书馆的信息资源和技术，可以将图书馆员“嵌入”院系教学环境中，采用在线讨论、远程指导和各种社交媒体平台等方式，跟踪翻转课堂的服务需求，综合运用各方面的资源和各种信息工具，为解答师生的疑惑提供方案和对策。

1.5集结实践先锋组成翻转教学网

为推广翻转课堂教学模式，国外有些网站实时推送最新研究成果，有些提供讲座或创建“上传视频并查看学生学习进展数据等”的平台以支持翻转课堂教学。国内高校图书馆可以综合这些举措，将本校翻转课堂教学实践中涌现出的“实践先锋”组成翻转教学社群，创建翻转教学网，将其主页设计成三大版块：教学空间、学习空间与研究空间。教学空间主要汇集教学资源、教学技能、教学评价等信息；学习空间专注于学习方法指导、学习能力培养、学习培训等信息；研究空间包含实践探索、问题研讨、会议组织等信息。通过这一翻转教学网络平台，为本校教育工作者提供翻转课堂知识、技能、资源和服务，助其在翻转课堂实践中发现问题、深入探究，不断提高理论素养，更好地服务于教育教学实践。

1.6为微视频设计和制作提供场所和技术

翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定教学质量。作为一项融合多种教学方法的“混合式”教育模式，翻转课堂在课程设计和制作过程中需要图书馆的场所、设备、多种媒体技术手段的支持记录和编辑微课视频，还需要图书馆数字化技术的支撑及信息资源整合方面的丰富经验。图书馆要因时因事而变，根据教学改革需要，积极调整定位，创新服务，推动图书馆服务层次的提升。

2.推进信息素养教育课翻转课堂教学与研究

2.1开展信息素养教育课翻转课堂教学

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出要增强教育信息化后备人才的培养能力，为此，高校图书馆开设了旨在培养本科生信息素养能力的信息素养教育公选课。然而，为了打造出一门能够凸显优势、体系完善、与实践领域对接的信息素养教育课程，高校图书馆必须重视信息素养教育学生与课堂的实际，不断更新教学方法。由于信息素养教育的大部分内容适合以主题教学的方式开展教学活动[3]；具有操作性和实践性强的特点；学生背景差异大，信息素养教育需求不同等，需要组织自主探究类型的教学，翻转课堂教学法是其理想选择。高校图书馆通过挖掘、利用自身的信息、技术与人才优势，率先开展翻转课堂教学，引领课堂教学与图书馆融合，为所在高校教学改革提供借鉴与示范，推进翻转课堂的全面开展。

2.2开展信息素养教育课翻转课堂研究

在中国知网（CNKI）论文数据库分别以检索项：全文；检索词：翻转课堂、信息素养教育、文献检索课；匹配：“模糊”的检索方式检索，经筛选，共抽得有效样本8篇。检索结果如下：隆茜对比了信息素养教育课“翻转课堂”和传统课堂两种教学模式下的教学效果、师生学习体验等[4]；曾丽婷＼蔡文璇将翻转课堂教学模式与包括学生互评在内的多元评价理论进行深度融合，构建出一个适用于信息素养教学的翻转课堂结构模型[5]；张洁、王英、杨新涯探讨了建立图书馆信息素养教育课翻转课堂的应用体系和实施流程[6]；黄晓鹂、李树民从理论和实证角度探讨了如何构建医学信息检索翻转课堂教学模式[7]；朱伟丽论述文检课翻转课堂的教学内容与方式及保证课下学习目标实现与安排好课堂时间两个关键问题[8]；任庆东、张琳琳探讨了支持翻转课堂教学的文献检索课学习平台的设计思路，并重点阐述了该平台的功能设计与系统架构[9]；许旱峤、罗凌云通过对课程和当代大学生特点的分析，结合案例研究了翻转课堂的学习效果和实践上的不足[10]。这些研究成果都来源于图书馆信息素养翻转课堂教学实践，从教学模式、内容、目标、评价、效果等视角切入，对于系统地指导信息素养翻转课堂研究具有很好的参考和示范价值。同时，为翻转课堂的科学研究在本校的全面铺开推波助澜，图书馆应加强与所在高校其他院系的合作，引入更多元的专业视角。

综上所述，翻转课堂将现代信息技术与西方先进的教育理念融入中国现代教育，实现教学由技术支持的结构性变革，在实现教育信息化的同时也提升师生双方的综合素质，成为未来中国教育变革的走向。考虑到翻转课堂在我国高校的实施存在瓶颈，其推进缺乏专业机构的支持，高校图书馆应抓住机遇，主动承担翻转课堂在本校推进的服务、示范与研究的责任，助推翻转课堂在本校的成功开展，借机实现与高校教学的深度融合。换言之，以往的教学模式要求固定的教学内容在固定的教学时间与固定的教学空间内给予固定的群体，造成知识的硬性输出与输入及教学的封闭式管理。教学的“围城”使得“墙”内的师生囿于困局，“墙”外图书馆的服务与资源很难融入。翻转课堂将“课堂讲授”与“课后作业”两个环节发生翻转，打破“围墙”、开放课堂、活跃师生、让图书馆的服务与资源走进教学，真正解放教育生产力。高校图书馆与高校教学深度融合后，可以作为高校翻转课堂的成功经验、以高校为中心向全国基础教育辐射，以履行高等学校培养人才、发展知识、为社会服务的职能。

参考文献：

[1]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：69.

[2]張金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-60.

[3]贺梅萍.基于FCM的高校文献检索课教学探析[J].新世纪图书馆，2013（10）：27-29.

[4]隆茜.“翻转课堂”应用于信息素养教育课程的实证研究[J].大学图书馆学报，2014（6）：97-99.

[5]曾丽婷，蔡文璇.从学术论文元分析看国内翻转课堂研究[J].新课程，2014（9）：5-8.

[6]张洁，王英，杨新涯.翻转课堂在信息素养教育中的实践研究[J].图书情报工作，2014（6）：68-73.

[7]黄晓鹂，李树民.基于“翻转课堂”的医学信息检索教学模式构建[J].中华医学图书情报杂志，2013（11）：33-37.

[8]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志，2013（4）：87-92.

[9]任庆东，张琳琳.基于翻转课堂教学的文献检索课学习平台设计与开发[J].电子测试，2014（2）：5-6.

[10]许旱峤，罗凌云.基于翻转课堂模式的文献检索课案例教学研究[J].河北科技图苑，2014（9）：93-97.

基金项目：河南省教育厅人文社科项目《关系范式下高校图书馆公关研究》（项目编号：2015-GH-418），项目负责人：梁艳玲。