高职会计课堂引进信息化教学的有效尝试

方海宏

摘  要：在我国，随着国力的增强和经济的发展，我国也步入了信息化时代，会计方方面面的改革正不断地深入进行，对会计的专业理论和实践操作也有了越来越高的要求。该文针对当前高职会计专业教学存在的种种弊端，详细分析了其中形成的原因，在论证高职会计专业教学改革必要性的基础上，通过在会计专业课堂教学中进行引进信息化教学的有效尝试研究，有效地解决了当下高职会计专业教学中存在的低质低效的问题。

关键词：高职  会计课堂  信息化  教学

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）12（c）-0065-02

1  问题提出的背景

1.1 社会背景

当前世界正在经历一场革命性的变化。正在全球展开的信息化革命，正以前所未有的方式对社会变革的方向起着决定作用，其结果必定导致信息社会在全球的实现。信息化已经融入了人类的知觉活动、概念活动和原动性活动。

1.2 行业背景

为了适应经济的发展，我国对原来的《企业会计准则》中不合理的内容进行了变更，并出台了《小企业会计准则》。会计环境已发生了翻天覆地的变化，从而对于高职的会计教学也就提出了更高的要求。国家对会计行业进行着有条不紊的、深入的改革，直到最近还进行了企业所得税和个人所得税的变革，要让会计行业能够为经济服务，适应经济的发展。

1.3 教育教学背景

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构4个要素。信息化教学可以使学生学习越来越主动，学习资源也越来越丰富了，老师的角色也从知识的传递者到了领航员。

1.4 课改背景

为贯彻落实全国、全省中长期教育改革发展規划纲要，推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，以现代信息技术带动职业教育现代化，职业教育进行了多次改革。会计职业教育也进行了多次改革。会计专业从一开始是重理论、轻实践，到如今转变为重实践、轻理论，所以新的教学改革要让理论和实践并重，学生专业能力得到均衡发展。信息化的教学模式是以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者;学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2  问题的提出

2.1 信息化设备几乎成为摆设

在多媒体普及的今天，尽管很多学校已经在每个教室都配备相应的多媒体设备，有的教师还是“满堂灌、填鸭式”的教学方式。就算教师制作了PPT或者所谓的多媒体软件，也只是将课本上的知识进行了简单罗列，也只是将粉笔板书变成了电子板书。

2.2 学生的信息化工具没有充分利用

现在很多学生都有手机、IPAD等信息化工具，但是他们借助的是信息化工具上网、游戏和聊天，而不是用这些现代化的工具来辅助学习。

2.3 教学方式一成不变

教师在整个教学过程中仍然按部就班地进行课本知识的灌输，课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题一一进行详细讲解，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。所以很多学生宁愿上课讲话、睡觉、玩手机，或者自己看课外书也不愿意听老师讲课。

3  问题归因

3.1 会计人才培养目标与行业发展不匹配

目前，我国会计教育培养层次从中专到博士，不同层次的教育应该有不同的培养目标，随着社会经济步入信息化时代，社会的进步所需要的会计人才，也有不同层次的要求。从现有各类高职学校会计培养目标来看绝大部分都是从本科院校的培养目标剥离出来，培养方案大同小异，已远远不能适应我国目前经济在信息时代发展的需求。

3.2 教师的教育理念与行业发展的节奏脱节

随着中国经济的深入发展，原有的会计制度中不少的内容已经不适应经济发展而且也束缚了企业的发展，国家从宏观层面进行改革，比如最近如火如荼地进行的企业纳税税率的变化、个人所得税缴纳条件的优化。而目前大部分教师都是从大学直接到课堂，很少深入企业，而且不少专业老师连资格证都没有，这样，会计的教学内容就停留在变革之前，而等到学生毕业的时候企业采用的是变革之后的方法。

3.3 会计教学模式改革不当

前几年受传统的会计模式的影响，会计教学重理论轻实践，教师讲个不休，学生写个不停，教学中无交流思考，教师虽教会了学生记忆理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。不仅直接影响学生学习会计专业知识的兴趣，也加大了集中实践活动的难度。

4  在会计专业教学中引进信息化教学的必要性

4.1 会计教学中引进信息化教学是教学改革的需要

《江苏省职业教育课程改革行动计划》中提出：要积极探索构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化的专业课程体系，同时明确提出要创新职业学校课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。而信息化教学是适应该计划的。

4.2 通过会计信息化教学大赛，可以实现多赢的目的

4.2.1 通过会计信息化教学大赛，可以深化“校企合作，产学结合”

通过会计信息化大赛，职业学校逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”，以及将大赛“覆盖所有学校、覆盖所有专业、覆盖所有老师、覆盖所有学生”的良好局面。

通过大赛这样一个优质平台可以加强与行业、企业的对接，成立覆盖全行业的指导委员会，为职业教育把脉。具体到大赛，从赛项设计到裁判，甚至大赛的冠名都由行业来主导。这样还可以激发行业企业的参与热情。

4.2.2 通过会计信息化教学大赛，可以实现培养目标零距离

通过会计信息化大赛，我们便可实现进行定期调研，时时把握行业的最新动态，目前，从我国高职学校的现实条件和社会对会计人才的需求来看，对初级实用的会计人员的需求远大于对高层次人员的需求。

4.2.3 信息化教学的多元化可以充分调动学生学习的主动性

传统会计教学单一的知识输入方式很容易引起学生的厌学情绪。而身处信息化时代的会计专业高职学生更喜欢多元化的教学形式，而信息化教学正好地满足了学生的需求。信息化教学可以极大地激发学生学习自主性与积极性。

5  会计课堂中引进信息化教学的有效尝试及注意点

5.1 以《基础会计》课程中会计要素和会计等式理论教学为例，引进信息化教学的尝试

5.1.1 开发软件

会计要素和会计等式这部分知识是会计入门的重要理论知识。众所周知，基础会计理论学习的枯燥、深奥，但是对于学生基础会计能力提升却不可或缺，然而，传统的教学已不能有效地调动学生的主动性和积极性，所以开发此软件以进行教学改革。

5.1.2 运用软件

会计要素教学软件是2013年4月开始面向财会专业学生使用的，学生可以使用自己的信息化工具来使用。经过多次的学习培训之后，各班级的会计教师能充分利用教学平台的各个模块功能，并与学生一起完成模拟会计上岗证的网络题库。在功能上几乎涵盖了会计要素的各种知识、案例、题目，是提升基础会计教学效率的有效工具。

5.1.3 效果检测及反馈

经过一段时间的测试，所设计制作这款会计教学软件的各个模块其功能已达到我们的教学要求，甚至超出了老师们的教学预期。例如，在信息化教学中，学生在学习软件中可以达到“做中学，学中做”的教学理念。教学软件模块中左边的窗口中展示出一本书。书的左侧是我们学生要学习的内容，右边则是用来检测学生学习效果的习题，这种模式我们称为“左学右练”。

5.2 会计专业信息化教学注意点

5.2.1 理念先导，目标明确

在教师进行课堂教学前就可以将信息化的助学软件发布给学生，学生可以通过使用该软件明确自己的学习目标，有知识目标、能力目标、情感目标，重点难点清晰。学生通过这两部分就可以对学习内容有了初步了解，明确了学习方向，知道了学习注意点。

5.2.2 教學软件界面要清晰，无论老师还是学生都易学易用

通过各种按钮能够随时切换学习的内容和资源界面。

5.2.3 信息化教学中要便于互动，师生反馈及时

人机互动，通过交卷可以反馈得分，查到自己相应题目对错情况，从而了解到自己的学习情况，师生互动。通过留言，学生可以随时通过软件所支持的邮件发送系统给老师发E-mail，从而解决单机版软件师生间信息不通的问题。

5.2.4 信息化教学资源丰富，可灵活删补，有利于学生自主学习

软件中有学生在学习中需要教学拓展资源，学生可以通过其中提供的检索功能寻找自己需要获得的知识，这就充分调动了学生学习的自主性。并且，教学资源，教师可以进行随时增补删除或者更新。

6  实施信息化教学的成效

6.1 提高了学生行业核心竞争力

信息化教学法可促使学生勤于思考、善于学习，变被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，增强学生独立思考和独立决策的能力，为学生零距离对接奠定了良好而坚实的基础。教师在此时可及时给予引导，让他们想出各种各样的方法来解决问题，并比较分析，由此增强了学生自查、判断、改错、分析等行业核心竞争力。

6.2 激发了学生自主学习的兴趣

信息化教学充分体现了因材施教的教育理念。多元化的学习方式能满足不同类型学生的需要，从而调动他们的积极性。

6.3 丰富了学生的能力结构

信息化教学既注重理论教学，又注意实践教学，有效地促使学生自觉运用所学的理论知识，认真大胆地剖析实际工作中发生的典型会计案例，解决会计理论和操作中的实际问题;促使学生通过讨论、分析和操作，能激发学生的学习兴趣，使所学课程的内容相互渗透、综合运用，将所学理论知识融会贯通于会计实际工作，使学生真正成为企业所急需的复合型人才。

参考文献

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