依文而教，为习作指导助力

【摘要】语文课根据学段的目标要求，根据文本的特点，根据习作指导的要求，有效运用好文本，让学生的写作有拐杖，有文可依，有法可学。依文而教，选择好文本，运用好文本，指导好文本，当场练笔点评，可以为习作指导助力。

【关键词】依文而教;习作指导

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在习作指导课中，如何巧妙运用课本中的文本，构建阅读为习作指导服务呢？根据学段的目标要求，根据文本的特点，根据习作指导的要求，有效运用好文本，让学生的写作有拐杖，有文可依，有法可学，不断深化扩展，以提高学生的习作水平。

一、选择好文本，是助力习作指导的地基

单元作文也好，老师自我命题的作文也好，其实都需要老師的引导、指导。有的作文需要的是扩宽思路的指导，有的作文需要的是谋篇布局的指导，有的作文需要的是写作中细节的指导。怎样指导？八仙过海，各显神通。但是例文的示范作用不能忽视，例文的拐杖作用还是不可忽略的。选择好例文，就显得非常重要，选好例文，才能建好高楼。

如何选择好例文，那就要看老师的指导意图是什么。根据教学目标来选择例文。例如人教版第十册的习作四，写一件感人的事，这出现了两个指导点：一是材料的选择，如何以小见大，材料新颖和真情实感，让人感动;二是构思，怎样写出感人之处。那么如果空口说白话，指导就显得比较空洞了。是否找一篇或是几篇例文，可以解决这两个问题，既有材料选择的依靠性，也有构思的可模仿性。如果只是以往同期的学生的优秀作文，可以作为例文，但是显得太单薄了，没有很多内涵可以学习指导，而且学生的模仿却会达到很高的相似度，这样不好。名家名作呢？有没有可以借鉴的例文呢？教材中的文本，都是选材的好例文。《慈母情深》就是一件很小的普通的事——母亲给钱买   书，却让梁晓声写得如此生动。作者选材的角度是这样独特的，作者把给钱买书放在怎样的背景中，怎样描写，使得这件事可以让人如此感动：文中梁晓声把家里的极度贫苦、母亲的极度辛苦写得真实可感，这笔钱相对于这样的家庭就显得很重要，却给了作者买书，强烈的对比中让文章如此感人。那么让学生试着也这样选材，找一件感人的事吧，再把选好的材料置于有曲折的背景中，就会让这件事显得感人，以小见大。《慈母情深》这篇文章的正面刻画和侧面烘托的构思很有特色，特别是细节描写：龟裂的手，把钱塞到我手里，还有慢镜头和快镜头的细致刻画，值得学习模仿。这样的名家名作，起到了可供学习模范的作用，又防止了学生的高相似度的模仿。

依据学段特点，根据指导意图选好文本，是运用好课文的底线，是构建习作指导桥梁的地基。

二、运用好文本，是助力习作指导的支架

教材中的很多文本都是可以作为例文的，那怎样很好地运用文本呢？就要解读文本，根据学情，找到文本中的可以运用的学习点，才能很好地助力习作指导。

例如人教版的《画杨桃》，可以运用的学习点在哪里，笔者认为更好的读写结合点是让人物语言丰富起来。根据文本中人物对话的形式，指导学生发现相同的内容在对话中，运用不同的标点，意思不一样。接着，发现文本对话的提示语形式有四种。如何写好提示语，让它丰富起来？就要根据文本的内容，加上补充的内容进行层层指导、实践，然后讲评提升。这样处理，就显得很好地根据学段找到合适的、恰当的读写结合点。

再例如《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，也一样可以找到动作描写的学习点;《金钱的魔力》可以找到“笑”描写的结合点或是语言内容描写的学习点;《刷子李》是一篇很好结合例子写好身边有绝活的人的例文;《我家的男子汉》适合写身边的同伴，或是自己的弟弟妹妹，是选材和描写方法的集合点。不同的文本，找到合适的学习指导点，就会很好地发挥该文本的魅力，真正助力习作的指导与写作。

三、指导好文本，是助力习作指导的保障

选好习作例文，找到学习点后，进行有效的指导，需要老师进行精心设计，让教学过程层层推进，不断把指导往深处走，学生能够有所得。继续如《画杨桃》中对话的学习点，谈谈如何精心设计，让对话指导学习层层推进。首先是找到《画杨桃》中的对话，让学生学习发现这两段对话的异同：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”和以下这段对话：“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”这样的对话形式，是没有提示语的，接着让学生在文中找到相同的语言。学生就提出疑问：“相同的语言为什么表达的意思完全不同？”讨论发现是因为标点的使用，特别是省略号的使用，让相同的对话意思完全不同。

这样的对话指导，显得比较浅显，接着让孩子找到文中其他的对话，比如文中：“老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？‘好—笑！有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。”让学生继续讨论发现，对话形式有提示语，提示语在前，提示语在后，还有一种对话形式就是提示语在中间的。明白提示语的不同位置，语言表达方式丰富多彩，显得不单调。

引导学生继续学习，发现提示语的描写很丰富，有的描写了人物说话时的动作，或是描写神态，或是描写语气，这样的描写有什么作用呢？学生继续感受，体会到提示语的细节描写可以为对话的丰富性锦上添花。引导学生发现“说”的形式也可以是丰富多彩的，可以用上不同的表示“说”的词语，如“道”“喊”“呼唤”等，让对话真正丰富起来。

抓住一个点，让对话的描写，从提示语的形式，到标点的使用，到提示语的具体描写，最后到“说”不同形式的表达，层层推进，不断深入，让这个点不断丰富起来，把一个点的写作指导到极致，那么学生写起来就会更加有自信，也有话写，体验也深刻，以后碰到这样的点的描写，绝对能够应用好。有效的例文指导，可以这样以点带面，让点不断扩展，变成一个圆，一个丰富多彩的圆。

四、当场点评修改，是助力习作指导的提升点

一节有效的作文课，不是学习发现，讨论交流好就算上好了，在课堂上要挤出时间让学生进行实践，在老师的点评中修改，不断提升当场习作指导的效果，看到学生学习修改后的提高过程，真正达到例文指导的实效。还是以《画杨桃》为例，谈谈针对对话丰富性指导后，如何呈现课堂学生学习提高的过程。老师在课堂上挤出十五分钟，让学生实践。让学生围绕苹果写对话，先关注课堂上老师和学生的对话交流，提醒丰富对话形式的几个注意点。老师提问苹果里面有什么秘密，学生就有各种不同的回答，表情各异。接下来老师切苹果，竖着切和横着切，发现苹果内居然也有星星。看到这种情景，学生的对话讨论就各种各样，纷纷发表看法。课堂体验到此结束，学生动笔写刚才的对话，老师巡视。大约十分钟后，老师有针对性地讲评学生的当场习作，第一个点评到对话的形式多种，但是对话的提示语不够丰富，让学生进行补充;第二个点评到除了提示语形式和丰富性外，还出现运用了说的不同形式表达。老师呈现作文自评的标准，让学生根据刚才的点评和评价标准认真修改自己的练笔，老师再次巡视，最后还是再点评，让学生展示修改后的对话。结果发现学生在原来的基础上，经过点评和自我修改后有很大的提升。最后，布置作业，让学生回家继续给这段对话润色。

在实践体验中当场写作，加上学生习作的当场点评，再次修改后，明显看到学生写对话的提升，完全呈现出学生学习的过程和老师的指导作用。

习作指导，如果要借助课文指导，那么从课本中文本的选定，再到寻找学习点，推进层层指导，到实践点评修改，不断达到提升迁移的效果。这样让文本真正助力习作指导，达到习作指导有效，甚至高效的作用。

作者简介：杨单女，女，1975年生，福建厦门人，本科学历，厦门市湖里实验小学高级教师，主要研究方向为小学语文教学研究。

（编辑：龙贤东）