国际教师教育领域研究：现状、热点与趋势——教师教育领域八种权威SSCI期刊的可视化分析

张 佳

(成都师范学院教育学院，四川成都 6111130)

教师教育问题是国内外教育研究的热点问题之一。教师教育领域研究近年来研究的重点关注、发展趋势与动态、研究的热点问题有哪些?对这些问题的探讨，有助于全面了解国际教师教育领域研究前沿，为国内教师教育领域研究的学科建设、创新发展和研究范式的转变提供新的视角。教师教育领域的国际权威学术期刊，是教师教育学科领域前沿知识的主要载体，可以代表教师教育领域研究的核心关注和发展趋势[1]。本研究选取了2008—2017年SSCI所收录的教师教育领域八种权威期刊文献，以可视化的方法呈现了近十年来国际教师教育领域研究的进展与趋势，科学审视其发展成就，为国内教师教育领域把握国际教师教育领域研究进展，加强国内教师教育领域的研究及其学科建设提供参考与借鉴。

一、研究设计

(一) 数据来源

《社会科学引文索引》(简称SSCI)是目前国际上人文社科领域权威的科学引文数据库，全面收录3200多种社会科学期刊，来源期刊经过科学方法进行筛选，其发表的研究文献反映了国际研究的主流与前沿。

布拉雷德文献离散理论认为，大多数关键文献通常会集中发表于少数核心期刊。核心期刊是科学研究成果的重要载体，因此，本文以科学引文数据Web of Science 核心合集(WOS)为信息源，按照出版物名称检索了2008—2017年SSCI数据库所收录的教师教育领域的期刊，对标题、作者、摘要、来源出版物与参考文献等3079条题录信息数据进行统计分析。经过数据清理，排除掉书评、教育评论等性质的数据，得到有效数据信息2758条。这些期刊为汤森路透(Thomson Reuters)2016年期刊引证报告(Journal of Citation Report)中来源类别为教育研究(education research， education scientific discipline)中教师教育领域期刊，调查样本具有权威性。期刊名称、影响因子及被引频次见表一：

表1 SSCI数据库收录的国际教师教育领域期刊一览表

(二) 研究工具

采用美国德雷克塞尔大学陈超美博士开发的信息科学知识图谱可视化软件citespaceⅢ对数据进行分析，分析数据记录主要包括文献的标题、作者、关键词、摘要、来源出版物和参考文献等题录信息。使用citespace软件进行关键词及突现词共现、文献共被引分析，绘制分时、多元、动态网络图谱揭示科学知识领域的研究热点和前沿演进(Chen，et al. 2010)，使研究能够直观地辨识相应学科领域的经典文献及学科前沿的演化路径(侯剑华等，2007)。

(三) 数据处理

本文利用citespace5.2版本，对国际上教师教育领域八种权威期刊中所筛选出来的2758条文献进行研究国家(Country)、研究机构(Institute)、关键词(keyword)和突现词(burst term)共现分析、文献共被引分析(Cited Reference)，数据处理条件为下：时间范围为2008-2017年，时间分区(year per slice)设定为1，共10个时间区；术语类型(term type)设定为题目(title)、摘要(abstract)、作者给出的关键词(author keywords，DE)和数据附加关键词(key—words plus，ID)，采用对数自然率算法(LLR)，以呈现国际教师教育领域研究现状、知识基础、研究热点和趋势。

二、研究结果与分析

(一) 研究现状

1. 教师教育领域文献的年度刊载量分析

研究对SSCI数据库收录的八种教师教育领域权威期刊所刊载的2758篇文献进行了文献年度刊载量分析(见图1)。从图1可知，从2008年到2014年，期刊文献刊载量比较稳定，虽然有起伏，但总体而言，平均保持在200篇到300篇之间。2015年该领域的研究文献数量实现了较大幅度的增长，并呈逐年上升趋势，2017年论文达到了396篇。在近年来国际教师教育研究从技术理性范式转向人文主义范式的趋势之下，学者们更多地开始关注教师信念、态度、认同等内在经历和体验，国际教师教育领域研究呈现出蓬勃的发展态势。

图1 2008-2017年国际教师教育领域八种期刊文献刊载数量图

2. 研究国家分布

表2选取了在2007—2018年之间教师教育领域权威期刊发文数量排名前十的国家。从表中可以看出，近十年来，国际上关于教师教育领域的研究整体上以发达国家的实力较强，各个国家之间研究数量差异比较明显。美国作为世界上高等教育最发达的国家，10年间发文数量735篇，占整体文献数量的26.6%，是排名第二的澳大利亚的近3倍，充分显示了其在教师教育领域研究的实力，也凸显出了美国学术地位在全球的显著优势。其次是澳大利亚，255篇的研究数量占到9.2%，第三名和第四名分别是荷兰和英国，发文158篇和133篇，比例为5.7%和4.8%。中国在教师教育领域的研究也表现不俗，十年间发文总数排名第六，发文量86篇，占到3.1%。

表2 2017-2018年教师教育研究领域发文量排名前十的国家

3. 学术机构分布

如表3所示，从学术研究机构的分布来看，荷兰的乌德勒支大学、美国的密西根州立大学、澳大利亚的亚莫纳什大学和香港教育学院发文量居八本期刊的前四位，荷兰的阿姆斯特丹泽兰德大学、新西兰的奥克兰大学、芬兰赫尔辛基大学、比利时根特大学、荷兰宁根大学、芬兰韦斯屈莱大学位列第五到第十位，美国和欧洲的高等教育在世界上一直处于领先地位，其在教师教育领域的研究也具有相当的国际影响力。中国以86篇的国际核心期刊发文量排名全球第六，其中香港教育大学以29篇的核心期刊发文量居全球第四，香港大学14篇，香港中文大学10篇，三家机构的学术合作较为频繁，

发文量占据了中国发文量的62%，形成了良好的学术合作氛围。中国大陆近十年的核心期刊文献量为31篇，教师教育的国际化研究取得一定进展，但研究机构分布比较分散，还未形成紧密的学术合作。

表3 国际教师教育领域文献量列前十的学术机构

(二) 基于文献共被引的知识基础

为探究各个期刊在不同时间所聚焦形成的研究主题，利用citespace知识可视化软件，形成文献共被引聚类图谱与突现主题词的叠加图(采用LLR算法)，通过分析整理得到表4。表中列出了11个主要聚类主题，以及各个聚类的规模、轮廓值、主要标签词和平均发表年份等信息。以聚类0为例，该聚类共有33个节点，轮廓值为0.733；聚类标签为自我学习、教学规律、工作学习、学习活动、教学学习，引文发表的平均年份为2003年。综合分析发现，近十年来国际教师教育的文献共被引图谱聚焦的研究主题大致分为11个主要聚类，分别是：自我学习、教师认同、专业机构、竞争、指导、数据利用、职前教师教育、视频、教学动机、学校设置、技术融合、专业标准。

表4 文献共被引网络主要聚类图谱及标签信息

为进一步探索八本权威期刊所反映的教师教育领域的研究前沿及其演变过程中起关键作用的文献，用citespace软件进行文献共被引分析。文献共被引关系反映了研究方向或研究主题的关联，两篇文献共被引的频次越多，说明他们所代表的学术研究方向的关联性越强，由此推论，由多篇文献间的共被引关系形成的文献共被引图谱，可以反映某研究领域的知识基础，以及演变过程中起关键作用的文献[2]。

图2显示了教师教育领域的知识基础和研究前沿演变过程中起关键作用的高被引经典文献及其聚类分布的情况。高被引文献是研究领域中的经典论文。根据表5显示，教师教育领域排在首位的高被引论文是聚类3“竞争”中的文献“Desimone LM，2009”，被引频次为38次，前10篇高被引文献中，聚类1“教师认同”的文献有4篇，聚类0“自我学习”的文献有2篇。

图2 教师教育领域文献共被引图谱聚类图

被引频次作者年份期刊聚类38Desimone LM2009EDUC RESEARCHER332Zeichner K2010J TEACH EDUC125Avalos B2011TEACH TEACH EDUC425Beauchamp C2009CAMB J EDUC224Grossman P2009TEACH TEACH123Hattie JAC2009VISIBLE LEARNING016Hobson AJ2009TEACH TEACH EDUC515Ball DL2009J TEACH EDUC114Skaalvik EM2010TEACH TEACH EDUC013Merriam S2009QUALITATIVE RES GUID1

高突现论文是指那些被引频次在某个时间维度上出现突增的论文。突现值高代表这些文献在相应的时间区间里受到了较多的关注，一定程度上可以体现该研究领域在相应时间段的研究趋势和热点。如表6所示，教师教育领域排在高突现文献首位的是聚类3“竞争”中的文献“Desimone LM，2009”，突现值为11.04。在前十篇高突现文献中，有3篇来自于聚类0“自我学习”。

(三) 基于关键词共现的研究热点与趋势

关键词是文章主题的概括和作者研究重点的高度提炼，从文献的标题和摘要中提炼，对其进行共现分析，可以挖掘教师教育研究领域的核心知识节点，展现学科领域的知识结构、研究范式，揭示一个研究领域的热点问题[3]。利用citespace5.2对2758条文献进行关键词被引共现分析(Keywords Co-citation Analysis)，得到教师教育关键词共被引图谱(图3)，图谱由80个节点和425条连线组成。

表6 前十篇高突现论文

图3 国际教师教育领域研究关键词知识图谱

在图三中，十字大小表示关键词出现的频数，关键词字体越大表示其中心性越强，即关键词与其他关键词共现的概率越大。通过对高频关键词的分析，可以发现学术研究的热点。结合图三，通过citespace软件的“Export-Network summary table”功能，整理出2008—2017年期间国际上教师教育研究的热点主题知识群和排名前30的高频关键词制成表7和表8。

表7 教师教育研究领域研究热点聚类知识群(2008-2017)

表8 教育教育研究领域高频关键词数据表(2008-2017，前30名)

注：Student teacher直接翻译为学生教师，即我国的实习教师，即具有教师和学生的双重身份。

结合图3、表7、表8和二次文献探析，近十年来国际教师教育领域研究的热点主题为：

1.教师对专业的认同问题

教师对专业认同问题集中在专业发展(Professional development)、认同(Identity)、职前教师(Preservice teacher)、初任教师(Beginning teacher)、信念(Belief)、动机(Motivation)、态度(Attitude)等方面。教师对职业的认同、专业的认同一直是教师教育的热点。特别是对于实习教师、新任教师而言，获得身份认同是他们教师职业生涯开始的第一步。有研究认为，在对实习教师进行培养期间，应强化教师教育的社会化教育，以利于他们未来教师角色的适应[4]。而新教师群体往往是比较单纯且对教师这一职业怀有理想主义情结，他们的离职与价值观、效率、承诺、知识、信念、学校政治小环境这六个因素最为相关[5]。有学者提出了可能自我(possible-selves)理论对新教师专业认同与发展的影响[6]，有的研究者提出了教师专业发展中的情绪劳动概念，成熟教师在教学过程中的情绪智力水平越高，就越倾向于运用除表层扮演之外的其他更为复杂的情绪劳动策略，教师的情绪劳动对教师的身心健康以及专业发展至关重要[7]。

2.教师教育中的多元文化问题

教育教育研究中的多元文化问题集中在多元化(diversity)、社会公平(social justice)，教师认同(teacher identity)，文化竞争力(cultural competence)、性别(gender issue)、文化全球化(cultural globalization)、课程(curriculum)等方面。当今世界上，大多数国家是多民族国家，在历史的进程中都经历了“主流文化—融合文化—多元文化”的发展历程，在一个多民族国家范围内既能坚持主流文化，维护国家统一，又能百花齐放，保护和发展各民族的多元文化，是每一个多民族国家教育面临的巨大挑战和重要课题[8]。Hachfeld等人开发出了教师文化信念量表(TCBS)，从文化适应、偏见、权威主义等维度评价教师在不同情境中面对移民学生所秉持的多元文化主义信念。课程被认为是文化传递最重要的工具[9]，研究者提出课程文化的创新和转变不仅仅是为了应对不同民族多元文化背景的学生，而是为了从跨文化课程的学习中学会思考、批判并解决多元问题的能力[10]。Shawer等人研究了在面对不同国籍的学生时，教师在教授课程时应具有灵活性，在教师专业发展的过程中应加强流动课程、自制课程和课程开发等方面的培训。

3.教师教育的反思性实践问题

反思性实践问题的关键词包括反思(Reflection)、自我效能(Self efficacy)、教师学习(Teacher learning)、情境(Context)、觉察(Perception)、影响(Impact)等。自从美国、加拿大、英国等西方国家20世纪80年代兴起反思性教师教育运动思潮以来，大量的研究表明专业反思是促进教师专业发展的重要内在机制。有学者构建了自我效能、学习目标导向、变革性领导力与反思、反馈提问之间的关系模型，认为自我效能的判断和正确学习目标导向可以培养教师的反思和反馈提问能力，从而影响教师的变革性领导力[11]。随着信息技术的兴起，研究者们普遍认为，信息技术可以帮助教师更有效地开展实践问题的反思，培养教师利用视频案例分析的能力可以有效地激发教学动机、改善学习方法、增强同理心和重建组织认同[12]。

4.职前教师教育问题

职前教师教育问题的关键词包括职前教师教育(pre-service teacher education)，初任教师(Beginning teacher)，工作(work)等。研究集中在从教意愿、教师的师范教育以及从教面临的诸如班级管理等问题方面。有学者研究了性别、教学的最初动机，指导教师支持、教育准备、教师效能、学习者意愿、就业机会等因素是否会影响师范生进入到教师行业的意愿，而相比于动机和劳动力市场的因素，教师教育的质量会显著影响师范生的决定[13]。有学者指出，在师范生的教育中，儿童教育观、对教育的系统认识、学科知识与课程教学论、自我评价与认同是四个关键因素，也是师范教育发展和课程改革的方向[14]。关注特殊问题儿童也是职前教育关注的问题之一，比如怎样对待学习和行为问题学生(LBD)，有学者指出强化师范生外向的性格、对特殊问题学生信念和情感的培养，可以帮助他们在未来教学中采用更为恰当教学方式[15]。

5.教师教育中的指导问题

教师教育中的指导问题集中在指导(mentoring)、初任教师(beginning teacher)等关键词，主要研究集中于指导教师的指导技巧和被指导教师，特别是新任教师教学方法的改善两方面。有学者通过对比组实验，指出通过对初任教师的密切指导，被指导教师在环境、情境、管理课堂和学生参与(AIMS)方面的改善会得到显著提高[16]。也有学者认为，指导教师应在六个方面对新任教师进行有效指导，包括情感支持，任务协助、感知指导行为等等[17]。在指导技巧训练方面，学者们一致认为，不同指导技巧的训练对于指导教师是至关重要的。有学者通过实验研究证明，通过训练指导教师内在认知觉察，可以提升他们对指导技巧的应用[18]，也有研究者认为，分层指导技能和反思回顾的并用，可以提升指导教师实践中的专业化水平[19]。

(五) 基于关键词突现的研究前沿及趋势

为理清教师教育领域研究主题的演进趋势，利用citespace中“TimeZone View”功能，对教师教育领域研究热点根据时间趋势进行分析，形成教师教育领域研究时区图(见图4)。从图4可以看出国际教师教育领域的一些突现关键词，这些突现关键词可以反映一定时间区间内的研究趋势。从图4可以看出，国际教师教育领域的研究在2008年或之前已比较成熟，研究的主题包括专业发展、职业认同、信念、初任教师、职前教师、反思等等，2009-2010年，研究基本延续了前面的热点，并进行了进一步的深入研究。结合前面文献共被引分析中高突现文献，可以得知，从2011年开始，国际教师教育领域也出现了一些新的研究热点，自我效能、学科教学知识、影响因素、合作、职业倦怠、工作满意度等成为了突现的研究主题。研究主题已由对新任教师、职前教师的培养、对职业的认同关注转向了对教师群体的内在关注以及终身的学习和发展。

图4 教师教育领域研究时区图

自我效能的研究结合互联网的兴起对教师的职业发展、认同的研究进行了延续。有学者研究了教师动机、网络自我效能感与网络学习的关系，得出教师网络自我效能越高，越能通过网络学习促进职业发展[20]。学者也开始探讨教师的自主学习与合作学习的方式是否是对立的[21]。影响因素涉及的主题比较广，如教师专业发展的质量、实践性知识的获取、工作满意度等等，如有学者采取实验组和对比组研究了动态教学法对教师专业发展的影响[22]，有学者研究了教师实践性知识获取的影响因素，并提出有限的资源、时间的限制、强制的教学进度、课堂管理等因素会阻碍实践性知识获取[23]。职业倦怠和工作满意度则延续了之前的热点，学者开始关注各国教师个体的职业倦怠和工作满意度，如爱尔兰学者通过建立综合预测模型(Integrative Predictive Model)得出个体的差异性、工作环境和竞争压力会导致教师的职业倦怠[24]。

三、研究结论及启示

本文的研究结论主要是：

(1)从近十年国际权威期刊的刊物刊载量来看，国际教师教育领域的研究文献量逐年呈上升趋势，从2015年开始进入文献的快速增长期。

(2)美国、澳大利亚、荷兰、英国四个国家的发文数量和发文质量居前四，形成了国际教师教育领域研究的“四足鼎立”态势。中国香港的三所大学在国际教师教育领域的研究表现不俗，中国大陆的教师教育国际化研究虽取得一定进展，但研究机构分布比较分散，还未形成紧密的学术合作。

(3)近十年来国际教师教育领域的研究主题大致集中在自我学习、教师认同、专业机构、竞争、指导、数据利用、职前教师教育、视频、教学动机、学校设置、技术融合等方面，研究的内容具有多学科、实证型和问题意识的特点。

(4)近十年国际教师教育领域的研究热点聚焦于教师专业发展、职前教师、多元文化、反思性实践、教师指导等方面，研究趋势转向了对教师群体的内在关注以及终身的学习和发展。自我效能、合作、职业倦怠和工作满意度是国际教师教育领域研究的前沿和趋势。

在新时代国家将教师队伍建设提到前所未有高度的背景下，对国际教师教育领域研究的知识图谱进行分析，有助于反思和审视教师教育研究中的问题，探索教师教育研究的发展方向，对国内教师教育领域的研究和实践者具有借鉴和一定的启示。

第一，科学计量方式的引入创新了教师教育研究方法，有利于开展系统的教师教育方法论的元研究。知识图谱分析方法借助信息化手段，以可视化的表现形态揭示学科发展的知识图谱，对学科的发展轨迹和脉络进行历史性与共识性分析，聚焦教师教育研究的前沿课题与热点问题，发现教师教育研究的学术群体和学术贡献，重建教师教育的知识基础、研究范式和理论体系[25]。国际教师教育的研究方法已然从“思辨型、叙事性的教育研究方法”转向了“多角度、实证型为主的多元化研究范式”的构建，以形成基本的教师教育研究立场和学术规范。

第二，动态监测教师教育领域研究的学科知识结构的分化，以实践需求为基础及时调整研究主题，缩小国内教师教育研究与国际教师教育研究水平的差距，破解国内教师教育研究实证求真的难题。从国际教师教育研究主题和研究热点来看，主要关注了初任教师对专业的认同、文化竞争力、多元文化的融合、情境教学中的专业反思、新任教师的专业支持体系等主题。国内教师教育研究热点主要关注教师教育标准体系的建立[26]、教师教育课程的构建、教师教育者技术能力的培养、教师教育一体化发展等等。研究者结合我国教师教育的国情，动态调整研究的主题和热点，才能更好地解决教师教育研究所缺乏的视野全球化、研究一体化、文化多元化的难题。

第三，定位教师教育研究的学科价值和学术规范，为树立教师教育的话语体系奠定基础。借鉴心理学的实验研究和实证研究、管理学的组织行为和人力资本理论、人工智能领域等多学科理论知识，从多角度切入，探寻学科交叉点，确定教师教育的学科定位，凸显教师教育在教师职前职后培养、教师教育标准体系建立中的学科定位和功能，明确教师教育的知识范畴和边界，才能从根本上树立教师教育研究的学科地位。