小学语文教学中字理识字法的运用

谭艳吉

【摘 要】识字教学是低年级语文教学的一大难点。由于学生所要识别的汉字数量多，且有的笔画复杂，加之有的教师教学方法不当，因此导致学习效果不尽人意。在多年教学实践中，笔者认为字理识法具有事半功倍的教学效果，现就这一话题展开分析与讨论。

【关键词】小学语文；识字能力；字理识字

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）04-0264-01

识字教学一直以来都是低段教学的重点和难点，怎样提高学生的识字能力，我认为，运用字理识字是提高识字教学的有效途径。

一、运用字理识字，能增强学生的记忆效果

因为字理识字是从汉字的音、形、义着手，因形索义，据义记性，学生经历了一个分析、推理过程。这样教学重在理解记忆，它是基于对事物内在本质的理解、分析、推理，记忆时间久，不容易遗忘。而机械记忆属于短期记忆，它只是感觉于事物的表象，遗忘性大。因此，运用字理识字教学，学生对所学的每个字印象深刻，永生难忘。

二、运用字理识字，能减少学生写错别字的现象

分析学生在识字、写字过程中的错别字现象，主要表现在以下几方面：一是增减笔画，比如将“被”少一笔，“春”加一笔，二是形近字区分不清，如：“为、办”，三是用错同音字，如：“块、快”学生常把“保卫”写成“保为”把“首先”写成“手先”等。四是用错偏旁，如：吧“祖国”、写成“组国”等等。归根结底使学生不懂得怎么联想无法写出来，而识字讲字理，能增加学生运用的目的性、自觉性，减少盲目性、随意性。比如“跑、抱、泡、苞、炮、饱”一组字，只要理解不同的偏旁表示的意思是不一样的，用起来就不会错了。

三、运用字理识字，能提高学生的语文能力

首先，能培养学生独立识字能力。

独立识字能力，就是指在识字中学生自己运用学过的汉字知识和规律去观察、分析、推理、发现，进而认识新的生字，掌握新的知识，形成新的能力。运用字理识字教学法教学生识字，经过一段时间的积淀，学生掌握了偏旁部首含义和一些独体字知识，以及部分汉字构字方法，音、形、义相联特征，就能实现学习迁移，举一反三，触类旁通，理解新的汉字。如学生在运用字理识字法学习了“鱼”字后，学习“兔”字时，通过观察便会自觉地去想象自己所喜爱的小白兔的样子，自觉的运用字理来分析：“ク”是小白兔的头，“口”是它的身子，“儿”是它的脚，“、”是它的短尾巴，俨然展现在他们面前的不是一个汉字，而是一只活泼可爱的小白兔，既形象又生动。学习“夏”字时，学生把它想象成夏天很热，“丶”就像一个火红的太阳，刺得眼睛“目”睁不开，于是手拿帽子“一”这在眼目上，天气热，光着脚“夂”。当学到“燕”字时，学生想象上部分“廿”表示燕子的头部，中间的“口”是燕子的身体，“北”是燕子身体两侧的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。这样，根据汉字的造字特点不仅使学生了解汉字据形知义的特点，掌握汉字的音、形、义，从而学会了独立识字再如：我们在教品字形结构的字时，先引导学生学习“众、森，”然后总结品字的结构特点和学习方法，最后让学生自主学习“品、晶”等字，这时学生会积极的去思考，联想、对所学知识进行迁移、运用，至少他们要经历这样的四个环节，这就是学生识字能力不断形成和提高的过程。例如，教学形声字，只要让学生掌握其构字方法和偏旁部首的名称意义后用一个声旁就可以带出相当数量的形声字，如：“跳、挑、桃、逃、姚、眺”等字，不需要老师教，学生就能认识很多汉字。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧之所在，就是教给学生能借助已有的知识去获取新的知识。”

其次，能培养学生的探究能力。

为了培养学生善于思考的良好习惯，在识字教学中我们要精心设疑，让学生凭字理比较字形，鼓励他们大胆质疑，以此训练学生思维的灵活性。例如：教学“商”一字时，学生总容易写错。我在教学时，给学生讲了“商”的字理，让学生明白了“商”的意思，又编了一首儿歌：“一点一横长，点撇在中央，同框立下方，八口来商量。”这下，孩子们可乐了，一边念儿歌，一边书空写，一下子就记住了。又如教“买”字的时候，先出示头上戴顶破帽子的彩图，设问：“买”字头部象什么？引导学生回答“象帽子”以后，由故事引出“头要戴帽无钱买，只好买顶破帽戴”的儿歌让学生边唱歌边记住此字，然后再引出“卖”字，设问：“买”字与“卖”字有什么不同？“卖”字头上为什么多了个“十”？它表示什么？于是有的说，“十”表示多，东西多了，就要拿去卖；有的说，“十”表示十字路口，那里人来人往，东西好卖。在课堂上设置大量的问题，给学生创造足够的思考机会和说话机会，有利于培养学生的探究能力。

最后，能培养学生的创新能力。

识字课运用字理教学即抓住了汉字的特点和规律，又注重了方法的迁移，不但有利于培养学生探究能力，而且有利于培养学生的创新能力。无论是据性释义或记忆字形，学生均表现出丰富的想象力和极大的创造力。如识记“啄”字，有的学生想出“啄木鸟啄虫子用口，所以‘啄有一个口字旁，三撇是啄木鸟的嘴和舌头，一点是虫子……”学生作这种解析时，教师并未引导学生对本字作象形理解，学生在学习会意字、象形字时，也学着将字形、字义联系起来识记。在学习“鸟”字时，他们这样分析“ノ”是鸟头上的羽毛，“、”是眼睛。“ㄢ”是身子和爪子，“一”像小鸟的尾巴。之后，在学习“乌”字时，他们很快就发现“乌”是“小鸟”没有眼睛。小鸟没有眼睛眼前一片“乌黑”。学生掌握了在理解中识记的方法，无形中培养了他们的创新能力。

总之，字理识字是学习汉字的一种好方法，但不是万能、唯一的。我们在识字教学应用中应着眼于效率，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，把握好字理识字教学的广度和深度，才能实现识字效益的最大化。

参考文献

[1]奉廷艳.小学语文识字教学方法探讨《南北桥》，2019年1期.

[2]单应芳.小学低年级语文识字教学策略浅谈《新课程导学》，2018年30期.

[3]吳丽仙.提升小学语文字理识字教学效率的策略《教师博览（科研版）》，2018年11期.